小學(xué)英語口語合作活動設(shè)計與實施

【摘要】本文以PEP 版小學(xué)英語教材作為主要素材，通過分析、整合其中的版塊、內(nèi)容、情境等，為后續(xù)的研究提供事實依據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，在教材中總共有61個單元，而且每個單元都有口語合作活動的教學(xué)材料。下面，筆者將從主要素材、設(shè)計原則、口語合作活動實施策略、活動案例及效果分析、利用口語合作活動培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力等角度出發(fā)，淺談小學(xué)英語口語合作活動設(shè)計與實施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語合作;活動設(shè)計;實施

【作者簡介】徐萌，濟南市棋盤街小學(xué)。

一、主要素材

根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生所學(xué)教材，以PEP 版小學(xué)英語教材作為主要素材，通過分析、整合其中的版塊、內(nèi)容、情境等，為接下來的研究提供數(shù)據(jù)材料。小學(xué)三年級是國家規(guī)定學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)英語課程的時間節(jié)點，此后每個年級分為上、下兩冊，共有8冊PEP 版小學(xué)英語教材。除小學(xué)六年級下冊有4個新授單元，1個復(fù)習(xí)單元之外，其他的教材中都包含 6 個新授單元和2個復(fù)習(xí)單元。據(jù)統(tǒng)計，PEP版小學(xué)英語教材總計 61 個單元，而且每個單元都有口語合作活動的教學(xué)材料。

二、設(shè)計原則

活動立足學(xué)生興趣，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，圍繞語言中心，對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動。口語活動的形式靈活多樣，包括游戲、歌謠、討論、表演、模仿等。筆者更關(guān)注學(xué)生以小組為單位共同參與課堂口語合作活動。

1.目的性。教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師在教學(xué)過程中所涉及的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該以目標(biāo)為導(dǎo)向，從整體出發(fā)，落實在各個環(huán)節(jié)的設(shè)計之中，甚至是教學(xué)細(xì)節(jié)的安排都應(yīng)該提前預(yù)設(shè)與考慮，切實提高活動的有效性。

2.趣味性。在口語活動設(shè)計時，要考慮學(xué)生的興趣，設(shè)計出吸引學(xué)習(xí)者注意力的活動，這樣才能調(diào)動學(xué)生口語合作的積極性。其次，在設(shè)計時要融入一些趣味性的元素，注重真實語言情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造語用環(huán)境，讓學(xué)生更直觀地感知語言，促進學(xué)生口語學(xué)習(xí)。

3.可操作性。口語合作活動的關(guān)鍵性原則是可操作性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，那么學(xué)生能夠有效達(dá)到教師提前設(shè)計的目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大的影響。因此教師在備課時，應(yīng)該立足學(xué)生口語合作實際，根據(jù)學(xué)生對口語了解的情況，如對話場景、主題語言基礎(chǔ)、背景資料等，設(shè)計合理教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難度較大時，教師可以調(diào)整學(xué)生的合作內(nèi)容，形成難易階梯，讓不同程度的學(xué)生都能有所提升。如若教師設(shè)計了情節(jié)復(fù)雜、語言難度高的口語合作活動，其教學(xué)效果可能會因為現(xiàn)實條件的限制而大打折扣。

4.高參與性。口語任務(wù)以小組形式組織開展，保證每位學(xué)生都能參與其中。小組成員的劃分要以學(xué)生自愿為基礎(chǔ)，然后在根據(jù)小組之間的差異性進行適當(dāng)調(diào)整，從而使得小組內(nèi)的成員能力各有不同，合理搭配，讓小組整體能力相對平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)公布之后，小學(xué)成員依據(jù)每個人的優(yōu)勢與特長進行分工協(xié)作，根據(jù)教師布置的英語口語任務(wù)進行小組合作交流，經(jīng)過探究完成任務(wù)，這樣不僅能夠讓全體學(xué)生都參與到口語訓(xùn)練中，也能夠有效地提高學(xué)生的英語口語實踐能力，調(diào)動學(xué)生主動參與英語口語活動的興趣。同時，在合作過程中，小組成員的思維存在差異性，大家能夠在爭論、互動、合作與競爭中，渲染英語學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、口語合作活動實施策略

1.合理安排口語合作小組，關(guān)注學(xué)生能力的差異。教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異化表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上合理安排小組成員，依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與水平進行科學(xué)劃分，讓每個小組由學(xué)優(yōu)生、學(xué)能生及學(xué)困生組成。四年級2班有44名學(xué)生，將其分為11個小組，每個小組四人，其中一人為學(xué)優(yōu)生、一人為學(xué)困生，兩人為學(xué)能生。在這樣的分組情況下，小組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生與學(xué)能生都能夠?qū)W(xué)困生產(chǎn)生積極作用，幫助學(xué)困生解決問題，鼓勵學(xué)困生積極學(xué)習(xí)。同時學(xué)困生也會以學(xué)優(yōu)生作為學(xué)習(xí)榜樣，努力學(xué)習(xí)追趕大家的學(xué)習(xí)進度，而學(xué)優(yōu)生與學(xué)能生之間也能相互促進，最終實現(xiàn)小組共同進步的目標(biāo)。在活動實施中，教師可以根據(jù)小組表現(xiàn)出的特點，允許大家調(diào)整座位，讓學(xué)生能夠開展自主活動。

教師教學(xué)的難易程度也是劃分小組成員的重要依據(jù)，可以讓兩人、四人為一組，開展英語學(xué)習(xí)活動，此時，小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。比如，以高年級學(xué)生為例，將小組人數(shù)控制在4人，當(dāng)學(xué)生需要對篇幅較長的文章進行復(fù)述時，每位小組成員都需要開口講英語，由此便可以發(fā)揮每個人的能力，使其專心參與教學(xué)活動。同時小組成員是一個整體，大家相互幫助，盡量不掉隊，人人參與，最終完成全組任務(wù)，這樣不僅能夠增強學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生產(chǎn)生知識的內(nèi)化，還能在課堂中形成和諧的氛圍，活躍課堂氣氛。

2.采取多樣方式，激勵和增強口語合作意識。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該借助多樣方式培養(yǎng)學(xué)生的口語合作意識。首先明確合作小組學(xué)習(xí)的目的：共同學(xué)習(xí)與進步，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，強化英語學(xué)優(yōu)生與學(xué)能生。然后教師在進行評價時，要以激勵原則為主，針對每個小組成員進行評價，引導(dǎo)大家主動參與小組競爭活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦。”課題研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在口語合作學(xué)習(xí)中，成績得到進一步提升。

另外，教師也要考慮小學(xué)生愛表現(xiàn)、好勝心強的特點，在進行口語合作活動時，既要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，彰顯個人風(fēng)采，也要引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽他人的看法，善于采納他人的意見，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免課堂出現(xiàn)秩序混亂的場面。

3. 確保活動時間充裕，完成活動任務(wù)。充足的思考時間是順利開展口語活動的重要因素，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行口語活動時，要給予學(xué)生一定的思考機會，并預(yù)留充足的時間，讓學(xué)生進行自主思考與小組探究，得到補充與改正。小學(xué)高年級學(xué)生的合作話題與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)，學(xué)生需要對現(xiàn)有的知識進行拓展，此時教師則需要為學(xué)生布置查閱資料的任務(wù)，并對小組成員進行合理分工，確保信息的完整性。由此一來，課堂中少了搜集資料的環(huán)節(jié)，學(xué)生便有更多的時間進行溝通與探究，有效地提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，小組活動符合新課程理念的要求，是現(xiàn)代化教師教學(xué)的重要方式，能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為小學(xué)英語課堂的主人。同時在合作探究過程中，也能夠促進學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、競爭意識的增強。此外，教師創(chuàng)設(shè)小組合作氛圍，營造適宜的環(huán)境，也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓小組活動更具積極意義。

四、活動案例及效果分析

案例1：形容詞性的物主代詞一直是教學(xué)的重點，衣服類詞匯單復(fù)數(shù)的靈活運用也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點，針對這兩個知識點，設(shè)計了本次口語合作活動。

設(shè)計思路：口語活動內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際。體育課后總會有學(xué)生將衣物遺忘在操場上，找回衣物時還需要辨別是哪些同學(xué)的，這是學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常遇到的情況。所以教師要以這一情境為基礎(chǔ)，結(jié)合本課語言知識，設(shè)計本次口語活動，真實再現(xiàn)學(xué)生生活場景，使學(xué)生樂于討論，有話可說。

教師觀察：在小組合作共同完成任務(wù)時，有些膽怯羞澀的孩子也積極加入了進來，鍛煉了膽量，每人說出自己會說的一句，交替進行，降低了任務(wù)難度。

案例2：根據(jù)四年級下冊第六單元教材內(nèi)容，教師結(jié)合當(dāng)下生活以“網(wǎng)購”為話題，設(shè)計了本次口語合作活動。在這一小組活動中，“網(wǎng)購”能夠瞬間點燃學(xué)生的主動參與激情，用生動形象的圖像創(chuàng)設(shè)出“網(wǎng)購”情境，促使學(xué)生全程參與其中，跟隨著教師的教學(xué)引導(dǎo)，將教室變成舞臺，讓口語合作成為學(xué)生表演的主要內(nèi)容，并井然有序地展開，能看出“How do you like…？ It's too expensive/ cheap. ”這些語言是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受，自然表達(dá)出來的，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)貼近于生活的原則，鍛煉了學(xué)生綜合語言運用能力。

案例3：對于三年級的小學(xué)生而言，字母學(xué)習(xí)一直是一件很枯燥的事，毫無新鮮感和趣味性。教師設(shè)計了這樣一個字母接龍的活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、激勵，產(chǎn)生了很高的學(xué)習(xí)熱情，獲得了高效的學(xué)習(xí)策略，并將這種策略自覺地運用到字母學(xué)習(xí)的過程中。

學(xué)生玩得特別高興，而且對字母之間的前后順序記得很清晰，連在以前的教學(xué)中最容易混淆的G和J，也記得清清楚楚。

案例4：在學(xué)習(xí)“My family”這個單元時，涉及家庭成員的單詞很多，第一節(jié)課，把這些單詞一個個羅列出來，讀來讀去毫無趣味，學(xué)生學(xué)得沒有精神，老師教得也沒有情緒。

第二節(jié)課，老師讓學(xué)生帶來了自己的家庭照片，請一位學(xué)生把家庭照片在投影上打出來，并讓其他同學(xué)來提問：Who's this man/ woman/ boy/ girl...？ 當(dāng)回答的學(xué)生說那個小baby“It's me”時，孩子們笑得前仰后合。

在幾位同學(xué)完成介紹之后，所有的同學(xué)都高高地舉手躍躍欲試。這時老師就讓大家在小組中進行，之前教師的引領(lǐng)就成了活動的指導(dǎo)和示范。

案例5：在學(xué)習(xí)三年級上冊Unit 1， Part A， “Letters and sounds”這一部分時，倘若教師讓學(xué)生跟讀教學(xué)光盤內(nèi)容，會耗費很長時間，且趣味性較弱，會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即使反復(fù)跟讀，學(xué)生也很難記住ant， apple， book， bag， cat， crayon， dog， duck這八個單詞的字音、字型和字義。為此，教師根據(jù)這八個單詞，設(shè)計了“Act and Say（我來演，你來說）”的活動，很容易將學(xué)生從單一、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)中抽離出來，以興奮的情緒投入到合作活動中，并獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、利用口語合作活動，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

1.課堂口語合作活動激發(fā)了學(xué)生對英語課堂的熱愛。小學(xué)生活潑好動，口語活動把他們從冗長乏味的跟讀練習(xí)中解放出來，讓他們可以在教室里自由地走動，尋找自己喜歡的伙伴，或坐在座位上和前后的伙伴協(xié)作完成口語交際任務(wù)。這不僅強化了學(xué)生合作活動的參與意識，也能夠讓學(xué)生在活動中獲得愉悅的情感體驗，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

2.通過課堂口語合作活動降低了任務(wù)的難度。對于中等能力和能力較弱的學(xué)生來說，有些口語活動任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，而合作小組的同伴通過合理分工，分擔(dān)任務(wù)，互幫互助，降低了任務(wù)的難度，使每位學(xué)生都增長了信心，體會到成功的喜悅。

3.通過課堂口語合作活動提高了與他人溝通合作的能力。共同完成一項口語活動任務(wù)，組員之間需要分配角色，承擔(dān)任務(wù)，協(xié)商合作，這需要有合作、謙讓、幫助的品質(zhì)以及處理不和諧沖突的能力。學(xué)生通過自己解決或向老師尋求幫助的方式，發(fā)展了溝通合作的意識和能力。

4.通過課堂口語合作活動習(xí)得了學(xué)習(xí)策略。通過活動過程中完成任務(wù)的要求，同伴的示范，老師的指導(dǎo)，師生的評價，學(xué)生了解了英語口語學(xué)習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)得了口語學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)。

5. 通過課堂口語合作活動提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂口語合作活動為學(xué)生營造了輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，他們更自覺地參與，主動地發(fā)現(xiàn)，并有更多的機會展現(xiàn)自己的風(fēng)采，表達(dá)自己的想法，同時學(xué)生也能夠在差異化發(fā)展中形成創(chuàng)造性思維，并利用創(chuàng)造性思維針對同一個問題衍生出更多的答案。

課堂口語合作活動給課堂教學(xué)注入了活力，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作的方式完成活動任務(wù)，主動思維、大膽實踐，形成積極的情感態(tài)度，提高了自主學(xué)習(xí)能力和合作意識，開創(chuàng)了課堂教學(xué)的新局面。

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