小學低年級學生如何“說”好數學

劉效文

摘 要：數學語言表達對低年級學生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養和發展兒童數學語言的最好時期。隨著課程改革的不斷深入，數學語言越來越受到重視。為了讓學生在日常數學學習中，感受到數學語言的準確性、專業性、簡潔性、邏輯性、啟發性，體會到數學語言的獨特魅力，我們應該從底年級抓起，讓低年級學生“說”好數學。

關鍵詞：小學數學;低年級;數學語言

《數學課程標準》（修改稿）第一學段目標中提出：1-3年級學生會用數（合適的量綱）描述現實生活中的簡單現象;在討論簡單物體性質的過程中，發展空間觀念;會思考問題，能表達自己的想法;能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題。為了讓學生在日常數學學習中，感受到數學語言的準確性、專業性、簡潔性、邏輯性、啟發性，體會到數學語言的獨特魅力，我們應該從底年級抓起，讓低年級學生“說”好數學。

一、營造寬松，包容氛圍，鼓勵“說”

在學習過程中，學生難免出現一些錯誤，尤其是低年級學生，他們更容易因為緊張、激動、不自信等原因導致說得太小聲，表達不清，有的甚至忘記要說什么了，這時教師不能一味地批評、指責，應該以慈愛寬容之心對待學生，多給學生一點時間，多用一些鼓勵性的語言激勵學生，如：“你講得挺好的，要是能大聲一點更棒了！”“不急，你慢慢說，我們都會等你的。”領悟了數學的奧秘，大膽踴躍地進行交流，孩子們在交流中體驗到了數學的存在，同時也使學生感受到了表達的樂趣，表達的成功，無形中培養了學生的表達能力。

二、指導方法，多管齊下，訓練“說”

“說”好數學不是一件容易的事情，數學語言有三大特點：一是準確;二是簡煉;三是嚴密。對低年級的學生來說，我認為應該通過訓練，充分利用各種資源，指導方法，訓練“說”，讓學生能用準確的簡煉的語言來正確表述。

（一）利用插圖，激發“說”

現行小學低年級數學教材的特色之一就是擁有豐富多彩的插圖：色彩鮮艷的畫面，生動有趣的故事，深受歡迎的卡通……這不僅豐富了課本內容，還給枯燥的數學融入了生活氣息，為我們的教學提供了豐富的資源。教師在數學教學中可充分利用教材中的插圖和實物進行說的訓練。如：教學《背土豆》（7的加減法）時。有學生根據教材中的三幅圖編出三道應用題：（1）有兩堆土豆，左邊有5個，右邊有2個，一共有多少個土豆？（2）一只老鼠把這7個土豆放袋子里背回家，路上掉了1個土豆，袋子里還有幾個土豆？（3）回到家里，袋子里一個都沒有了，路上掉了幾個土豆？像這樣通過根據一幅圖，說出這幅圖的圖意根據這幅圖編出應用題，再列式解答。

（二）示范模仿，幫助“說”

數學語言不同于生活語言，它有著簡潔性、條理性、抽象性、精確性等學科特點，這要求我們在“說”數學時，語言要準確、簡潔、嚴謹，有較強的邏輯性。而低年級學生由于其年齡特點的限制，語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，阻礙了其對數學知識的正確表達，數學思維得不到正常反映，但是低年級學生具有很強的模仿力，我們應該充分利用孩子的這一特點，在數學課堂教學中，教師的數學語言應力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。例如：在一年級上冊《一共有多少》（認識加法）的教學中，由于初學加法，部分學生對圖意的表達不完整，尤其是不會提問題，這時，教師就要做好示范：圖中有3只熊貓在吃竹子，有2只熊貓在玩球，一共有幾只熊貓？學生通過觀察的情景圖，在教師的示范下，能復述以上內容，并知道要求一共有多少只熊貓？就要把在吃竹子的3只熊貓和在玩球的2只熊貓合起來，用加法計算。通過這樣類似的示范訓練，反復幾次讓各層次的學生來講，學生自然而然就會根據課本或練習上的圖，用語言表述圖意，解決這種類型的問題，既提高了學生的數學語言表達能力，又培養了學生的思維準確性，達到事半功倍的效果。

（三）結合算式，促進“說”

數學的本質是抽象的，而數學概念、法則的學習相對小學低年級學生來說是個難點。在教學中，教師除了通過實物展示、教具演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、法則含義外，還可以通過數學語言的訓練，幫助學生理解其意。例如：在9的進位加法中“9+6=”這一題，在學生回答出“9+6=15”，我追問：“你是怎么算的呢？”學生回答“我先把6分成1和5，9加1等于10，10加上5就等于15”。通過這樣的數學語言訓練，讓學生說在的過程中，知道9加幾的計算方法，從中提高學生的計算技巧和計算能力。

三、家校攜手，延展空間，給予“說”

課堂上的時間是有限的，我們不能保證每個學生都有充分的發言機會，為此，我們不妨挖掘身邊的教學資源將課堂來不及一一反饋的內容，布置學生回家說給家長聽，讓家長對學生進行評價，在互動交流中提高學生的語言表達能力。②例如在教學完“1～10各數的初步認識”后，我設計了一個親子活動：回家后，看看家里的客廳、臥室廚房等等，給爸媽說一說家里有些什么，有多少？家長根據學生的回答做出評價，把課堂延伸到課外，給予學生更多“說”的機會。

讓低年級學生“說”好數學不是一件簡單的事情，所以，在數學課的教學中，我們應積極營造一種寬松，包容氛圍，鼓勵學生“說”出來，通過多種途徑，指導學生“說”的方法，訓練“說”，挖掘身邊的教學資源，與家長攜手，將課堂延伸到課外，給予學生更多“說”的機會。總之，只要我們數學老師從低年級起就重視培養學生數學“說”的能力，那么學生數學“說”的質量肯定能提高，學生的數學思維也能得到充分的發展。