小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的方法探討

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的整體性難度相對(duì)較低，然而其中仍舊存在難點(diǎn)內(nèi)容與較多的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解與應(yīng)用這些知識(shí)的難度較高。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要針對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)計(jì)劃，使得學(xué)生的重點(diǎn)掌握更為牢固、難點(diǎn)掌握更為輕松。在教學(xué)的不同階段，教師要應(yīng)用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，突破其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)。基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)方法展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);重難點(diǎn)教學(xué);方法探討

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)科學(xué)習(xí)的情感態(tài)度都會(huì)逐漸形成。可以說(shuō)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用。為此，教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)的掌握與突破，值得教師加以重視。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在一些情況下并不是重合的，一些知識(shí)本身具有的難度較低，然而由于知識(shí)內(nèi)容的混雜成為難點(diǎn)，造成了學(xué)習(xí)的困難。例如，在課堂教學(xué)展開(kāi)之前，教師可以應(yīng)用微課的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在微課制作的過(guò)程中，就要對(duì)本節(jié)課中重點(diǎn)與難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生樹(shù)立一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)概念。通過(guò)對(duì)微課與課本的觀看，學(xué)生就能夠完成第一次的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課中內(nèi)容的詳細(xì)程度是有所區(qū)別的，中低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，微課的內(nèi)容可以較為詳細(xì)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以更為簡(jiǎn)略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的自主閱讀完成預(yù)習(xí)。另外，在微課的內(nèi)容中，不可忽視考查預(yù)習(xí)內(nèi)容的題目，要作為預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行提交。這種形式是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的一種監(jiān)督，同時(shí)也能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)集中存在的問(wèn)題[1]。

二、課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的教學(xué)策略

1.應(yīng)用生活化學(xué)習(xí)的方式突破重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用生活化學(xué)習(xí)的方式突破重難點(diǎn)，具有較好的突破效果。例如，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)關(guān)于乘法運(yùn)算的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用教室中的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活化學(xué)習(xí)和思考。如要求學(xué)生計(jì)算出教室中座椅共有多少條椅子腿。這個(gè)問(wèn)題中，每個(gè)椅子所擁有的椅子腿是固定的，學(xué)生已經(jīng)掌握了加法的相應(yīng)法則，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，通過(guò)自我思考的方式解決這一問(wèn)題。這種情況下，學(xué)生應(yīng)用的方式多是與加法相關(guān)的，計(jì)算的方式較為復(fù)雜。甚至一些學(xué)生并沒(méi)有計(jì)算總的數(shù)量，教師可以適當(dāng)?shù)匾氤朔ㄓ?jì)算的相關(guān)法則，解決學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘法的優(yōu)越性。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，在教學(xué)中能夠積極主動(dòng)地配合教師完成課堂教學(xué)[2]。

2.通過(guò)交流探討的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于思考能力相對(duì)不足，教師需要重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，通過(guò)思考能力的強(qiáng)化，解決自己存在的問(wèn)題。

例如，通過(guò)交流探討的方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。教師可以在課堂中組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組間的合作。在學(xué)習(xí)了課本中的基本數(shù)學(xué)概念之后，需要應(yīng)用概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的例題解答。這種情況下，就可以應(yīng)用小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行問(wèn)題的探討。并非所有的小組都能夠得到正確答案，教師不要過(guò)于注重答案的正確性，應(yīng)重視學(xué)生的分析、探究以及解決的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的解決思路正確時(shí)，其后的問(wèn)題解答過(guò)程也相對(duì)較為容易，學(xué)習(xí)中的這一難點(diǎn)就會(huì)得到突破[3]。

三、重視教學(xué)總結(jié)與學(xué)生自我復(fù)習(xí)引導(dǎo)

1.教學(xué)總結(jié)中梳理知識(shí)系統(tǒng)

在教學(xué)總結(jié)階段，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行梳理，通過(guò)知識(shí)的梳理，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)之間的聯(lián)系以及區(qū)別認(rèn)識(shí)得更為透徹。

例如，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)梳理。教師可以舉出一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理例子，引導(dǎo)學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖。然后要求學(xué)生自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理。梳理完成之后，在課堂中向同桌講解思維導(dǎo)圖，并且解決其中存在的問(wèn)題。

2.課后的重點(diǎn)綜合練習(xí)

在學(xué)生的課后練習(xí)中，教師要設(shè)置綜合性練習(xí)內(nèi)容。這種題目?jī)?nèi)容不僅要對(duì)這一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行考查，也要對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所考查。通過(guò)這種方式，才能夠測(cè)試出學(xué)生的實(shí)際掌握情況，同時(shí)鍛煉學(xué)生的解題思路與解題思維。在目前的各種數(shù)學(xué)練習(xí)資料中，綜合性題目較多，教師可以對(duì)此進(jìn)行集中性選擇與應(yīng)用。

總之，突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法還有很多，以上介紹的方法是針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單獨(dú)使用的情況，教師還可以對(duì)這些方法進(jìn)行有效整合，靈活運(yùn)用，找到突破重難點(diǎn)的有效方法，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意總結(jié)，借鑒別人的好方法，并在教學(xué)中嘗試展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與。教師對(duì)不同的教學(xué)方式要融會(huì)貫通，使之達(dá)到教無(wú)定招、招招破難的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂佳.辯論：突破小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)踐例說(shuō)[J].遼寧教育，2016（1）.

[2]李頂輝.淺談突破小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（26）：71.

[3]徐乃琴.微課，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂突破重難點(diǎn)的“利器”[J].文理導(dǎo)航，2018（21）：7.

作者簡(jiǎn)介：張磊（1981.3—），男，漢族，最高學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 李建軍