關注言語實踐 提升語用品質

劉仙芹

摘 要：落實語言建構與運用，提升語文核心素養，這其中，語言學習環境對學生語言能力的發展至關重要。教師在課堂教學中要引導學生養成咬文嚼字和推敲語言表達的習慣，進而在學習和運用中逐步提升自己的言語表達能力。比較推敲、輻射理解、矛盾探究、畫面拓展、創設情境等教學策略，極大程度豐富了學生的言語實踐，有效提升了語用品質。

關鍵詞：語文素養;語言建構與運用;言語實踐;語用品質

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”由此語用教學得到了廣泛關注，改變傳統的內容分析，轉向語言學習，成為一線教師的共識。縱觀當下某些課堂，看似進行了語言文字訓練，但文本的言語沒有增值，學生的言語表達能力沒有提升，這種流于形式的教學極易抹殺學生學習語文的熱情。如何落實語言建構與運用，有效開展語用教學，教師的語用品質意識起著至關重要的作用。在言語實踐的過程中，教師要摸索出相應的行之有效的策略，將語用體驗貫穿于語言學習的全過程。

一、比較推敲，觸摸語言的溫度

在語言學習中，為了體會作者用詞準確的表達效果，常常運用比較推敲這一策略，教師要有意識地引導學生咬文嚼字，引導學生比較揣摩，欣賞語言，培養良好習慣，長此以往，對語言學習大有益處。

如《自然之道》一文結尾，向導發出的“悲嘆”，如何引導學生領悟“悲嘆”一詞的真正內涵？教師可運用比較法，讓學生抓住“感嘆”和“悲嘆”這兩個詞進行比較，哪一個詞更能表達向導此刻的心情？教師還可將其復雜的內心世界進行梳理：既是悲嘆，為何而悲？有的說為死去的海龜而悲，那么就請讀出向導的難過;有的說為大家沒有遵守自然之道而悲，那么帶著后悔的心情讀一讀;還有的為向導自己當初沒有極力說服大家而悲，那么請把向導的內疚讀出來。這樣的個性化解讀，讓學生真正觸摸詞語的溫度，學生帶著獨特的內心體驗讀句子，既豐富了自己的言語體驗，也實現文本向自我的二次飛躍。

還有《驚弓之鳥》一文，文中有這樣一句話“更贏并不取箭，他一聲響，那大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”教師要緊抓句中的兩個“直”，引導學生通過比較、揣摩發現其表達的不同內涵。第一個“直”是“一個勁兒地”的意思，意在突出大雁受到驚嚇后的慌亂;第二個“直”是“垂直”的意思，意在突出大雁因傷口裂開導致從高空落下速度之快。通過推敲吟味，讓學生體會同一語境語言表達的豐富內涵，培養學生良好的語感。

二、矛盾探究，洞穿語言的深度

只有建立在“深度”之上的課堂才可能持久，才給生命以底氣。在課堂教學過程中，教師應有意識地關注文本中的矛盾沖突，引導學生體味作者獨具匠心的表達，促使學生的語言學習走向深度。

例如《竊讀記》一文以“竊”為題眼，寫出了作者童年時代“竊讀”的獨特感受和復雜滋味，這其中“快樂”與“懼怕”的交織雖然充滿著矛盾對立，但卻表達了真實的感受。教師可引導學生抓住“快樂”與“懼怕”這一矛盾面展開學習，思考“我”為什么“快樂”，又為什么“懼怕”，結合文中相關的心理描寫語句，一步一步走進作者的內心世界。如遇到傾盆大雨，表面上皺著眉頭，心里卻高興萬分，希望雨下得再大些;腳站得有些麻木，我卻渾身輕松等描寫，引導學生明白這些描寫看似不符常理，自相矛盾，實則是懼怕卻快樂著的情感交織，強烈的對比和豐富的心理層次，目的在于展現“我”讀書的欲望之強烈，以及孩子氣十足。

還有《鄉下人家》一文，關于門前的場地上種的幾株花，作者是這樣描述的：“樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”很顯然，這個句子中的“樸素”和“華麗”是一對反義詞，教師要引發學生的探究意識，去文本中發現作者表達的意圖。說其“樸素”，因花的品種普通得很，芍藥、雞冠花等花名大家都很熟悉，還有花的位置，在墻角院落，花的生長，無須精心照料，這些描寫都直指“樸素”。說其“華麗”，因為花的色彩明艷，依著時令、順序開放，一點也不遜色于其他名貴花卉，能成為鄉下人家的一道風景。這一番解讀，從兩個反義詞的矛盾處展現語言的張力，展現鄉下人家平凡中展現的獨特之美，足見作者的匠心獨運。這樣的矛盾探究學習，必將在學生的心湖蕩起漣漪，激發他們學習語言的熱情。

三、輻射理解，鮮活語言的形象

在詞語教學中，單純、孤立地理解一個詞，帶給學生的體驗是單調乏味的，如果能巧妙地進行以點帶面的輻射理解，效果就大不一樣了。

如《尊嚴》一課，在理解“逃難”一詞時，僅僅從字面上理解“為了避免一些災害，而逃走到別處去。”是不夠的，因為這個詞語離學生的生活體驗相對遙遠，如果沒有深刻領會其含意，它只是一個枯燥的詞語，而巧妙發揮輻射，則能讓詞語在學生腦海里鮮活起來。教師可進一步追問：你還從文中哪些詞語讀懂了“逃難”？讓學生自己深入文中尋找，抓住“面黃肌瘦”“骨瘦如柴”等外貌描寫的詞感受逃難人的個體印象;抓住“狼吞虎咽”這一動作描寫的詞語體會逃難人的饑寒交迫;從語言“別看他現在什么都沒有”中明晰逃難人的窮困潦倒。通過文本輻射，品讀詞語，提升了學生對逃難人的感性認識，在頭腦中鮮活了逃難人的形象，也將為下文體會人物情感打下基礎。

葉嘉瑩教授說過：不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，還能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質，從而自其中得到“感發”。當文本無法達到這一目的時，課外延伸尤為必要。

如《秋天的懷念》一文，一句“好好兒活”，涵蓋多么感人的真情：母親以自己悲苦的余剩不多的日子教給高位截癱的兒子如何面對有缺憾的生命。因此教學這一課時教師要緊扣“好好兒活”這一關鍵展開。為了幫助學生更好地感悟語言背后蘊含的豐富內涵和真摯情感，領會這句話對作者后半生的重要意義，教師可以結合作者《我與地壇》《病隙碎筆》中的一些感人片段，引導學生品讀。通過課內外的文字輻射理解，降低了學習難度，鮮活了語言形象，也升華了人物情感。

四、畫面拓展，體味語言的美感

語言的美感和表達效果，往往離不開一些具體形式，有的采用特殊句式，有的采用修辭手法，都賦予句子靈動，也讓語言的形象呼之欲出。

如《翠鳥》一文，教師在教學中一般都會引導學生抓住翠鳥的動詞體會翠鳥捕魚速度極快。如果再自信品讀文字，不難發現為表達增色的不僅僅是動詞的準確，還有翠鳥捕魚的背景。作者借葦稈和水的轉瞬即逝的動靜，襯托翠鳥捕魚之快，令人難以置信。正是運用襯托的修辭手法，使一個看似普通的句子有了靈動之美。教師可以引導學生一邊讀一邊想象，在腦海中定格捕魚的畫面，感受作者語言表達的形象，還可以趁熱打鐵，設計小練筆，讓學生當場寫作，學以致用。這樣以修辭方法的介入進行畫面拓展，必將為語言表達增色。

再比如《魚游到了紙上》一文，通過一系列的外貌、動作和神態描寫展現聾啞青年勤奮專注的形象，如果教學僅僅停留在對這些詞句的品讀是不夠的。舉一個例子——“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”教師在引導學生關注語言內容的基礎上，還要關注語言表達形式，即發現句子的表達特點。讀一讀，想一想：哪些句子是作者看到的？哪些句子是作者想到的？如果刪掉想象的部分對比讀一讀，有什么不同？進而領悟到把看到的和想到的相結合的寫法作用所在，在此基礎上結合以往的類似課文展開，或者設計一些練習，教師提供看到的內容，讓學生補充想到的內容，這樣系統的語言訓練，讓學生通過畫面體味語言的美感，內化言語經驗，有效促進語言的建構與發展。

五、創設情境，感受語言的魅力

有些語言文字如果一味地從字面理解，無法直抵學生的心靈。這時，就需要教師通過創設情境，拉近文字與生活的距離，讓學生置身其中，感受語言的魅力所在。

以冰心的《憶讀書》一課為例，作者用了較多筆墨敘述自己讀《三國演義》的體驗。年僅七歲的冰心每次聽舅父講《三國演義》“津津有味”，每次只能聽半小時“無限期待”，在媽媽的催促聲中只好“含淚上床”。如何走進一位熱愛閱讀的小女孩的內心世界？教師可以充分利用學生這一資源，事先了解班級中讀過《三國演義》的同學，挑選一位擅長講故事的同學在課堂上現場講述“桃園三結義”的故事，模擬文中的情境，講述中途，了解學生的感受，引導讀出“津津有味”的感覺。待講到最精彩處戛然而止，繼續采訪學生，從學生自己的意猶未盡進而體會作者“含淚上床”的感受。這樣的設計，就把文本語言與學生的體驗巧妙融合，在品讀感悟中有效提升學生的語言表達能力。

再如《月球之謎》這一說明性質的文章，通過品讀詞語和結合相關資料感受月球的奇異景色后，如何讓“奇異”一詞深入人心？進行個性化朗讀指導？教師可以在標點上做文章。課文中的三個句號，并不能讓學生真正讀出奇異的味道，這時，教師可以播放月球視頻，模擬宇航員登上月球的實地現場，讓學生觀賞后提問：假如你就是當時的宇航員，當你第一眼看到這么奇異的景色，你的心情會如此平靜嗎？將文中三個句號換成問號，指導學生讀出疑惑的語氣。緊接著，教師再追問：宇航員們，你們知其然知其所以然嗎？知道月球為什么會有這么奇異的景象嗎？回到地球上，你會怎么向人們介紹月球的景象呢？再將句子的三個問號換成感嘆號，引導學生讀出驚嘆的語氣。通過創設情境，抓住童真，升華童趣，既調動了學生學習語言的積極性，又涵養了學生的語言發展，真可謂一箭雙雕。

語文素養的形成需要一個漫長的過程，需要在豐富多樣的語言實踐中幫助學生掌握語言表達規律，在此基礎上逐漸內化為自己的言語經驗。只要教師牢固樹立語用品質意識，潛心會文，扎實訓練，相信語文課堂必將煥發生命活力，提升學生的語文素養指日可待。

參考文獻：

劉仁增.重塑語用品質[M].福州：福建教育出版社，2018.

編輯 趙飛飛