簡談如何提高小學語文課堂教學中師生互動性

宋曉平

摘 要：師生互動簡單來說是教學活動中師生之間相互溝通交流，相比于老一套的教學模式來說是一個很大的進步。這一活動模式旨在為小學生提供一個良好的學習環境，從而提升個人素養。主要從實地語文教學出發，對小學語文課堂中師生互動中尚且存在的問題進行分析，并簡要談談怎樣提高小學語文課堂中師生的互動性。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動

在傳統的語文教學中主要以你教我學這一模式為主，在整個教學過程中很少關注師生互動。但對于小學語文的教學，單純的練習和背誦并不利于學生形成良好的學習習慣，學會正確的學習方法。因此在進行小學課堂教學時，要始終以學生為主體，師生之間達成良性互動。

一、重視學生的課堂反饋和互動

要想達成和諧的師生互動，就要時刻關注學生在課堂上的反饋。這些反饋有正負之分，正面反饋就是學生積極主動參與到課堂中來，負面反饋則相反，教師所能做的就是引導學生的正面反饋。

以《樹之歌》這篇識字課文為例，在課文中作者列舉了楊樹、榕樹和梧桐樹等較為常見的樹種，隨后教師問及學生是否還知道其他的花草樹木時，學生根據自己的所見所聞，紛紛說出其他的自然種類，在這些答案中勢必會有一些不合標準的答案，教師也不要一味地否定，畢竟這是學生難得的正向反饋。比如有學生說鐵樹，遭到了其他同學的反駁，這個時候教師表揚說出鐵樹的同學的思維發散能力和更深遠的眼光，只是知識結構還需要進一步優化，這樣一來不僅糾正了錯誤之處，還發展了學生的正面反饋，在下一次的教學活動中他們還愿意參與進來。有時候學生會表現得不太熱情，這就為教師敲響了警鐘。例如，在學習《金色的草地》時，學生對這一類景色描寫較多的課文表示提不起興趣，教師便可以用圖片將課文中的描寫圖像化，讓學生先用眼睛看蒲公英是怎么讓草地一會變成綠色，一會又變成金色的，一次將學生的負面反饋轉向正面反饋。

二、選擇多樣化互動模式

因材施教是教育中一個十分重要的理念，既然是要以學生為主體的前提下和學生互動，那么互動方式要適應各個學生的性格特點便顯得十分重要。

以《搭船的鳥》這篇課文為例，在學習完課文向各位學生提問時就要注意他們自身的特點。對于外向有余、細心不足的學生來說，就應該問他們一些考驗耐心和細心的問題，比如：“作者對哪些事物做了細致觀察？”性格急躁的學生剛開始只能看到對鳥的觀察，在教師的再三提問下，就可以漸漸看到開頭對于雨中扁舟的描寫以及最后對翠鳥捕魚的描寫。對于平日里害羞安靜的學生就可以多問他們一些類似于思維發散的題目。比如：“你覺得鳥兒搭船是想做什么呢？這只鳥吃完魚還會搭船嗎？”不善表達的學生通過這些需要獨立思考的問題，一步步地說出自己內心真實所想，即使可能與課文有一定的差距，但學生的表達能力會一點點鍛煉出來，師生之間的互動也開始增多，學生自己也學會揚長避短。

三、鼓勵和獎勵并重

小學生有一個做事情三分鐘熱度的特點，所以就需要時不時地給予他們鼓勵和獎賞，這樣才能保證他們的學習熱情長久地延續下去，同樣地在和教師交流方面也是如此，教師給他們正面反饋，學生也會樂于交流。

例如，在學習《走遍天下書為侶》這篇課文時，教師可以鼓勵學生自己來朗讀課文，讓這種最簡便的方式達成二者的初步交流，而且在朗讀完畢后要給出贊許的評價，讓他們從中感受到自己學習閱讀的潛力，也能更好地重拾信心。這篇課文是作者說如果要進行一次長途旅行，他一定會將一本書帶在身邊。但不是所有學生都喜歡讀書，也會有學生提出異議，表明自己長途旅行要帶上游戲和零食，教師這個時候不能立刻駁斥他，這樣學生會自動將教師屏蔽，并且日后都拒絕交流。教師可以鼓勵他的坦誠，但也需要指出，讀書這件充滿魅力的事情是一個值得稱贊鼓勵的愛好，就像課文的作者那樣，在讀書的過程中不斷思考，思考書中的人物為什么那樣做，書中有哪些情節和段落是讀起來愛不釋手的。當然學生還有漫長的時間去培養這個愛好。學生樂于聽這樣的話，也不會反感和老師的交流。當然除了教師的評價外，同學互相之間的評價、家長對孩子的評價、學生對自己的評價也是至關重要的，學生需要得到多方面的肯定和全面的評價。老師在評價完學生的朗讀課文成果后，也可以讓其他同學來點評，達到雙倍的效果。

總而言之，小學語文的學習，不僅為學生的后續學習打下基礎，還為學生的更好發展起了一個很好的頭。小學語文教學的課堂互動有利于學生更好地掌握語文知識，更好地與人交流溝通，并能促進他們的思維發展。因此，提高小學語文教學的師生課堂互動性需要教師多多努力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合