小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的有效指導策略

朱亞光

摘 要：對于小學生來說，如果他們可以形成良好的閱讀能力，那么不僅可在短期內(nèi)提高語文學習效率，還可根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展需求組織豐富的閱讀活動，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，同樣也關(guān)系著小學生在知識經(jīng)濟時代中的發(fā)展?jié)撃埽蛊湓诟偁幹胁粩鄡?yōu)化自己的特長與優(yōu)勢。因此，小學語文教師要全面提升小學生的閱讀能力，及時優(yōu)化短期的教學效益，促使小學生實現(xiàn)長遠發(fā)展。將從豐富預讀指導，提高小學生的自主閱讀能力;完善閱讀交流，提高小學生的合作閱讀能力;拓展課外閱讀，提高小學生的自覺閱讀能力，從三個角度來分析小學語文教師應該如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;提升策略

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學是為了在最短時間內(nèi)豐富小學生的知識結(jié)構(gòu)而展開的，小學生在閱讀中的機械記憶行為居多，很少會自主思考文本的主旨內(nèi)涵與段落結(jié)構(gòu)，無法積累有效的閱讀經(jīng)驗，所以也就缺乏必要的閱讀遷移能力。久而久之，小學生必然會承受著繁重的記憶負擔，變得力不從心，切實降低小學生的閱讀效能感。對此，小學語文教師要重新構(gòu)建師生互動模式，切實發(fā)揮小學生的閱讀主體行為，使其自主歸納有效的閱讀技巧，在同文體文本閱讀活動中真正實現(xiàn)閱讀進步。

一、豐富預讀指導

預讀活動是發(fā)生在閱讀課之前，由小學生自主展開文本閱讀的學習活動。如果預讀活動是有效的、完善的，那么小學生就可以及時熟悉文本內(nèi)容，自主內(nèi)化基礎(chǔ)知識，可針對課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵情感等進行全面分析，并且可以在閱讀課上把握好閱讀的主動權(quán)，將聽講與思考活動結(jié)合起來。因此，小學語文教師要積極豐富預讀指導，鼓勵小學生自主遷移閱讀經(jīng)驗，使其能夠及時養(yǎng)成自主閱讀習慣，優(yōu)化小學生的閱讀思維。

如在《少年中國說》一課教學中，筆者就要求本班學生自主完成預讀任務，使其自主整理課文中的生字詞資源，由此豐富小學生的知識結(jié)構(gòu)，還要重點提煉課文中的主要論點與段落結(jié)構(gòu)，及時歸納閱讀結(jié)論，寫下自己的閱讀理解。為了幫助小學生全面完成預讀任務，筆者還整理了關(guān)于少年強則國強的人物資料，借此促使小學生意識到國家的繁榮昌盛需要我們每個人努力與奮斗，借此激發(fā)小學生的愛國情感，使其自主展開了主旨分析活動。

二、完善閱讀交流

豐富的閱讀交流活動是讓小學生在閱讀課上實現(xiàn)長遠發(fā)展的重要活動，促使小學生自主發(fā)散閱讀思維，不斷優(yōu)化小學生的閱讀理解與感受能力，使其全面整合文本內(nèi)涵，及時深化閱讀效果。因此，小學語文教師要及時組織豐富的閱讀交流活動，鼓勵小學生共享閱讀資料，有效的閱讀方法促使小學生真正取得閱讀進步。

如在《慈母情深》一課教學中，為了促使小學生實現(xiàn)有效閱讀，筆者就組織了4人小組合作交流活動，切實優(yōu)化了小學生的自主閱讀能力。在小組內(nèi)，組內(nèi)成員需分角色、分段朗讀課文，通過小組檢測糾正讀音問題，歸納各個漢字的拼讀規(guī)律。接著，小組合作分析課文的段落結(jié)構(gòu)，說一說課文主要描寫了哪件事、是如何描寫慈母情深的，歸納課文內(nèi)容與段落大意，由此完善學生的閱讀理解。最后，小組便要針對課文的細節(jié)描寫與環(huán)境描寫分析課文的語言特點與人物形象，由此提煉課文主旨，切實實現(xiàn)深度閱讀，積極闡述自己的閱讀感悟，分享自己與母親之間的感人故事。

三、拓展課外閱讀

課外閱讀活動本身就是拓展小學生閱讀經(jīng)驗，進一步完善小學生閱讀思考的重要活動，具有開放、多元、個性等特點，便于小學生及時根據(jù)個人發(fā)展需求與興趣愛好來組織相應的課外閱讀活動，是進一步開發(fā)學生閱讀潛能的必經(jīng)之路。因此，小學語文教師要積極組織多元的課外閱讀教學活動，切實優(yōu)化小學生的閱讀思維與閱讀經(jīng)驗，促使小學生通過閱讀實現(xiàn)個人發(fā)展，由此改善小學生的閱讀認識，提升小學生的閱讀能力。

如本班學生由于已經(jīng)積累了比較充足的閱讀經(jīng)驗，渴望展開整本書閱讀，認為自己已經(jīng)有能力自主完成一本書的閱讀任務。因此，筆者就利用《漂亮老師與壞小子》這本書組織了課外閱讀活動，鼓勵小學生自主設計整本書閱讀計劃，標注每日閱讀任務量，自主制作閱讀筆記，由此推進課外閱讀活動。如此，既可滿足小學生的獨立閱讀需求，還可監(jiān)督小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，本班還有一部分感性、聯(lián)想能力良好的學生很喜歡散文，表示自己經(jīng)常會在散文閱讀活動中聯(lián)想自己的人生，由此產(chǎn)生豐富的人生體會。因此，筆者就整理了散文集，包括冰心、老舍等多位優(yōu)秀作者的散文作品，及時完善課外閱讀活動，激發(fā)小學生的閱讀興趣。

總而言之，在小學語文教學過程中提升小學生的閱讀能力是促使語文教育、小學生實現(xiàn)長遠發(fā)展的基本要求，可以綜合發(fā)展小學生的語言能力與學習能力，優(yōu)化小學生的人文認識與情感發(fā)育，所以小學語文教師必須要解放學生，促使小學生自主閱讀，穩(wěn)步提升小學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]張秀蘭.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].課程教育研究，2018（45）：110-111.

編輯 魯翠紅