利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)英語閱讀課堂

劉提

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，在小學(xué)英語教學(xué)活動中必須增加小學(xué)生的英語閱讀量，采用多種方法提高學(xué)生的英語閱讀能力，在促進學(xué)生思維能力發(fā)展的同時提高小學(xué)英語的教學(xué)效率。為滿足新課程要求，實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)英語閱讀課堂，廣大小學(xué)英語教育工作者提出將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語閱讀課堂，以求在思維導(dǎo)圖的融合下提高學(xué)生的閱讀樂趣，讓英語閱讀成為積極、主動、自主的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

學(xué)生的抽象思維、想象思維都處于萌芽階段，在學(xué)習(xí)過程中更多受具象思維影響。利用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀教學(xué)，不僅能利用思維導(dǎo)圖這一思維工具延伸學(xué)生的思維技能，還能利用為學(xué)生所注意的顏色、線條、符號、詞匯、圖像等更為直觀地表達學(xué)生的思維過程，在應(yīng)用過程中不僅能吸引學(xué)生積極參與其中，而且能降低英語閱讀的難度，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、思維導(dǎo)圖的概念及教學(xué)創(chuàng)新性

思維導(dǎo)圖（MindMap）是英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代提出的新型思維模式。該思維模式結(jié)合了全腦共同運作的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字機能及右腦負(fù)責(zé)的圖像、想象、顏色、空間、整體機能等，是一種圖形思維工具。

將思維導(dǎo)圖作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)方法具有一定的創(chuàng)新性，這也是新課程要求教師利用思維導(dǎo)圖實施教學(xué)的原因之一。思維導(dǎo)圖在記錄人的思維過程中能夠有效幫助學(xué)生對特定主題建構(gòu)的知識進行視覺化表征，并且能利用圖形、線條等方式來激發(fā)學(xué)生的思維或?qū)W生的已有知識。且思維導(dǎo)圖為學(xué)生進行知識深度學(xué)習(xí)，提供了有力的思考框架支撐，在幫助學(xué)生建立完整知識網(wǎng)絡(luò)的同時發(fā)展學(xué)生的思維，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，提高英語課堂的教學(xué)有效性。

二、小學(xué)英語閱讀課堂現(xiàn)狀及原因

目前小學(xué)英語閱讀課堂的閱讀教學(xué)有效性并不高，主要表現(xiàn)為學(xué)生在英語閱讀過程中缺乏足夠的詞匯，經(jīng)常會遇到各種不認(rèn)識的單詞。且學(xué)生對句型的理解不到位，綜合運用語言的能力較弱。學(xué)生缺少一定的閱讀方法，英語閱讀效率不高，在回答問題過程中不能圍繞英語閱讀的內(nèi)容進行口語交際，邏輯混亂。

之所以在小學(xué)英語閱讀課堂上會出現(xiàn)上述問題，主要是以下幾點原因。（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輸入環(huán)節(jié)死記硬背單詞和語法造成情境應(yīng)對能力不足;（2）語篇結(jié)構(gòu)不清楚造成表達混亂;（3）機械傳統(tǒng)的復(fù)述訓(xùn)練造成學(xué)習(xí)興趣下降;（4）學(xué)生缺少一定的閱讀方式方法，沒有合理的閱讀動力等。這些原因都是英語教師開展英語閱讀教學(xué)的切入點，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效解決這些問題，值得英語教師加以重視。

三、利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)英語閱讀課堂對策

如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語的閱讀教學(xué)呢？教師可以從學(xué)生英語閱讀活動的三個階段，即閱讀前、閱讀中、閱讀后進行教學(xué)探索。

1.閱讀前，充分準(zhǔn)備

在開展英語閱讀活動前教師應(yīng)當(dāng)對英語課文的主要閱讀內(nèi)容做到心中有數(shù)，并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文主要內(nèi)容將思維導(dǎo)圖繪制好，以思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容以及延伸內(nèi)容作為英語閱讀課堂上課前的依據(jù)，這樣能夠確保閱讀教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的思維緊密貼合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，確保學(xué)生跟上英語教師開展閱讀教學(xué)的步伐。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的英語閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)中要求學(xué)生掃清不認(rèn)識的單詞，并且熟讀閱讀課文，做好英語閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作。這一階段教師所進行的英語閱讀思維導(dǎo)圖屬于教師教學(xué)的思維導(dǎo)圖，從學(xué)生實際出發(fā)，但具有一定隱形色彩。

2.閱讀中，全面交流

在閱讀教學(xué)課堂上，為深化學(xué)生的英語閱讀體驗，提高學(xué)生的英語閱讀有效性，教師就必須在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀活動進行溝通和交流。引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖就是鼓勵學(xué)生進行溝通交流的主要形式之一，且能夠讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中進一步對課文進行吸收和內(nèi)化。

如在開展“The Cold Day”閱讀教學(xué)時，教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為以下三點，要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖完成：（1）能夠理解故事內(nèi)容，并且正確回答有關(guān)內(nèi)容的問題;（2）能夠正確模仿錄音，朗讀故事，表演故事;（3）能夠利用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)生將會自己制作思維導(dǎo)圖，如下圖。

這時教師在要求學(xué)生針對自己的思維導(dǎo)圖進行細(xì)致講解和故事復(fù)述，鍛煉學(xué)生的邏輯能力、閱讀能力、口語交際能力，也能夠讓英語閱讀課堂別開生面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.閱讀后，有效輸出

閱讀后的輸出活動將閱讀教學(xué)的關(guān)注點放在了“復(fù)述課文”上。思維導(dǎo)圖在創(chuàng)建過程中已經(jīng)理清了學(xué)生的閱讀思路，學(xué)生也能通過關(guān)鍵詞復(fù)述全文。教師可以將其布置為作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述全文或者復(fù)述片段。這不僅有助于學(xué)生再一次利用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容，也能創(chuàng)新英語閱讀作業(yè)形式，提高學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性以及有效性。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)都有獨特的作用。教師必須充分認(rèn)識思維導(dǎo)圖的教育價值，在結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及英語閱讀特點的基礎(chǔ)上充分利用思維導(dǎo)圖，以求建構(gòu)新式英語閱讀課堂，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[2]楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019（6）.

編輯 馮志強