高中英語寫作教學中培養學生文化意識的實踐研究

摘 要：隨著教學改革的推進，在高中英語教學中培養學生的文化意識、促進學生綜合能力的提高成了人們關注的重點。也有很多教師認識到在寫作教學中滲透文化知識的教學可以加深學生對相關知識的理解和吸收，激發學生的寫作興趣并提高教學質量。對于高中學生來說，高中的英語學習可以提升英語知識儲備、增強文化意識，因此在高中時期加強對學生文化意識的培養符合學生的發展需要。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;文化意識

一、高中英語寫作教學當中學生文化意識的培養原則

（一）要堅持實用性的原則

實用性主要指的是英語寫作知識需要充分與學生的日常生活相結合，這樣才能引導學生在生活當中不斷對文化知識進行探索，并實現理論知識的遷移。

（二）關聯性的原則

英語寫作教學當中文化知識的滲透應該基于教材，這樣才能避免出現文化知識與理論知識脫節的情況。只有確保文化知識滲透的適宜性才能使文化更好地服務于寫作理論知識。

（三）要堅持循序漸進的原則

文化知識與寫作理論知識相比更為復雜，因此在進行文化滲透的時候教師要按照一定的順序進行，不能超出高中學生的認知水平，確保文化知識能夠激發學生的學習興趣。然后才能在這個基礎上由淺入深、由表及里地進行深層的文化知識滲透，從而引發學生對文化的思考。

二、高中英語寫作教學中培養學生文化意識的實踐

（一）將英語文化與我國傳統文化進行對比

在學習英語知識和進行英語文章寫作的時候，母語的影響會成為很多學生英語學習的障礙，因此在進行高中英語寫作教學的時候，教師需要使學生充分意識到我國傳統文化與英語文化之間的差異，這樣才能更好地培養學生的文化意識，并在寫作當中運用英語文化知識。首先，對于寫作詞匯的教學要反映出漢英文化之間的差異，比如中文當中對于“狗”的情感大多偏于貶義，比如“豬狗不如”“狗眼看人低”等;而在英語當中“dog”大多是用來形容好的事物，比如“dog and pony show”“Love me， love my dog”等。“狗”在英文里相當于中國傳統文化當中的“龍”。這充分反映了不同國家的認知方式和心理狀態上的不同，因此在學習的時候教師要引導學生充分理解不同文化之間的差異，不能先入為主。其次，對于寫作當中常用到的表達方式來說，英語當中主謂結構需要保持一致，且動詞的形式需要根據人稱的不同而發生變化;但是中文當中很多主語省略句，也沒有主謂一致的要求。因此，教師在進行文化教學的時候需要引導學生對于英語的表達習慣進行深入的分析，這樣才能降低寫作中的錯誤率。

（二）優化文化教學設計

教師在設計文化教學方案的時候需要根據教材的要求和學生的基本情況來選擇合適的教學內容、制定合理的方案。為了提高學生對于文化學習的興趣，教師還可以根據學生的心理特點采取多樣的教學模式，使學生能夠充分認識到中西方在文化上的差異，在理解西方文化的基礎上加強對英語知識的理解和應用。除此之外，教師還需要在日常的教學當中滲透對文化知識的講解，使學生能夠將文化知識更好地應用于寫作當中。比如，在學習Body language這一課的時候，教師可以根據文章內容在教學設計當中將不同姿勢在不同國家文化當中代表的不同含義講解給學生，比如對于豎起大拇指的姿勢，在美國的意思是great or good job，而在日本僅僅代表the number one，在尼日利亞的意思與美國截然相反，會讓人感到很粗魯。這樣學生可以更好地理解不同國家的文化，同時還可以將這些文化知識應用于文章寫作當中，增加文章的寫作深度。

（三）拓展校本英語寫作課程

對于學生文化意識的培養不僅需要體現在教學活動當中，還需要在實踐當中通過各種交流渠道來提升學生的情感體驗并鍛煉學生的英語寫作實際應用能力。在特定的語言環境當中，學生可以對英語知識和文化有更好的理解，提升文化素養。因此教師可以在寫作教學當中合理運用多媒體，對學生的寫作教學進行示范，同時可以使用優秀的視頻資料使學生真切地感受到英語背后的文化知識。除此之外，在進行寫作教學的時候，教師還可以要求學生根據寫作主題來收集文化知識，并將這些知識應用于寫作當中。比如面對Chinese Literature這一寫作主題，教師要求學生事先進行文化知識的搜集，有的學生對《西游記》的相關知識進行了整理和搜集;有的學生則對《紅樓夢》比較感興趣。在課堂上教師要求學生根據所收集的中文資料進行英語寫作，這樣可以在英語寫作教學當中提高學生的文化素養。

三、結束語

總的來說，在英語寫作教學當中培養學生的文化意識對學生綜合素質的提高和教學效果的提升都具有重要的意義，要想實現這一目標就要通過將英語文化與我國傳統文化進行對比、對文化教學設計進行優化以及拓展校本英語寫作課程等方式使學生認識到不同文化的差異，從而提高寫作質量。

參考文獻：

[1]劉敬超.新課程背景下圖式理論在高中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[2]曹瑜.“過程寫作法”較之“結果寫作法”在高中英語寫作教學中的有效性研究[D].上海：華東師范大學，2017.

作者簡介：陳婧婧（1986.11—），女，籍貫：寧夏，民族：漢族，最高學歷：大學本科，職稱：一級教師，研究方向：高中英語教學。

編輯 王亞青