地理小組合作學習的跨學科滲透實踐探索

朱明強

摘 要：高中各個學科之間的知識點都存在一定的內在聯系，學生在學習地理時不能單純只接觸地理知識，其中還會涉及語文、數學、物理、化學、生物、政治、歷史等多個學科的知識。地理教師在組織學生進行小組合作學習時引導學生將各學科相關知識融入其中，不但可以激發學生的學習興趣，促進學生對地理知識的理解和應用，而且有助于學生綜合文化素養的提高，還能培養學生的發散性思維和學科知識綜合應用能力。

關鍵詞：高中地理;小組合作;跨學科;實踐探索

一、跨學科小組合作學習的重要意義

在高中地理課堂上高效地開展小組合作學習，能夠有效地提升學生的主體意識，使學生課堂探究學習的積極性得到有效的調動。同時通過小組合作學習還加強了學生在課堂上與教師與同學之間的交流與溝通，能夠為學生營造一個和諧、活躍的課堂氛圍，為學生搭建一個良好的自主探究平臺，讓學生的地理學習效率和學習能力得到提升，進而逐步促進高中地理課堂教學目標的高效實現。

以地理學科為中心的跨學科小組合作學習實踐，是以學生發展核心素養為本，開闊教學思路，豐富教學形式。這種跨學科小組合作學習方式還可以培養學生對知識的綜合應用能力。這種小組合作學習所提出的教育理念和目標與美國提出的STEM教育模式具有很多相似之處，可以為小組合作學習模式的實施提供新的教育思路和途徑，對我們小組合作學習的開展具有很好的借鑒意義。

二、跨學科小組合作學習的策略與實踐

以地理學科為中心的跨學科小組合作學習是學生在地理教師指導下，運用所學地理知識和相關學科知識解決實際問題或通過實踐獲取、驗證有關知識的學習模式。

1.與語文的整合

教師在給學生布置地理小組合作學習課題時，可要求學生從語文課本或互聯網上尋找與地理有關的詩歌。這既讓學生在學習地理的過程中享受到美妙詩歌的熏陶，又增強了學生對詩歌意思的理解。如反映山地垂直氣候變化的有白居易的《大林寺桃花》;反映長江三峽壯美的有李白的《早發白帝城》。同時高一語文有一篇課文《長江三峽》講的正是三峽的風景，教師可以引導學生將語文《長江三峽》一課中描寫三峽風景的美好句子跟地理中三峽的描述相結合。地理中有很多內容跟語文的詩詞有交集。如地球自轉的速度，有毛澤東詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來形象描述;沙漠地區有“大漠孤煙直，長河落日圓”“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的詩句。總之，地理與語文整合，兩學科能相得益彰。

2.與數學的整合

地理學科中有許多地方應用到數學計算，如正午太陽高度的計算、時區時間的計算等。教師可組織學生在校園利用正午太陽高度測定教學樓的坐向并計算樓的高度;可指導學生根據太陽直射點的回歸運動規律計算出某地在某月某日某時太陽直射點的經緯度;可讓學生根據地球赤道半徑和自轉周期等，運用有關數學公式算出赤道等緯線的自轉線速度。如果把地球看作一個正球體，還可以利用數學公式算出地球的表面積。這種跨學科知識的整合可以增加學習的趣味性，一定程度上能提高學生對知識的綜合運用能力。

3.與歷史的整合

結合鄉土調查，教師可組織學生對當地的古村落、古集鎮等進行調查，了解這些地方的歷史。教師還可要求學生利用課外時間在世界地圖和中國地圖上將發生過重大歷史事件的地方標出來，或針對某一歷史事件繪制變化圖或路線圖。如宋朝版圖的變化，“鄭和下西洋”路線圖，還可結合地理知識分析鄭和當時在下西洋的過程中遇到什么樣的氣候，會經歷哪些困難。地理與歷史的整合，既有利于記憶地名，又有利于對歷史事件的理解。比如中國古代的經濟重心先在北方，后來經濟重心逐漸南移，是因為氣候變化、戰爭等原因;把地理和歷史結合起來就能理解當時為什么大量的北方人會涌入南方。

4.與政治的整合

學地理必須與社會熱點相結合，在指導學生進行研究性學習時，教師要引導學生把地理知識與當前的國內外政治形勢結合起來。如為了確保國家能源安全，我國應該怎么做;如何用地理來解釋“一帶一路”的戰略意義;還有經濟全球化、中美貿易戰等熱點政治問題，也與高中地理有著很強的關聯性。

5.與物、化、生的整合

地理還與物、化、生三學科密不可分，如巖石的風化作用有物理風化、化學風化、生物風化等。在學習農業區位與工業區位等內容時，教師可組織學生到附近的生態農業種植園或工業園區進行實地調研，要求學生將所學的地理知識跟物理、化學、生物有關知識整合起來，比如農業生態系統中的生產者與消費者的關系、工業生產中的物理學原理以及工業三廢處理過程中的化學反應等。

三、結語

地理教師要指導學生進行跨學科的小組合作學習，就要加強對學科核心素養的理解和自身知識的積累。備課的時候教師需要深度挖掘地理教材和其他學科的教材，將其中有相交點的地方有效地結合起來。這樣在指導學生進行小組合作學習時才得心應手，因為只有熟練地掌握才能靈活地跨越。同時，教師在將其他學科知識跨越到地理學科時一定要注意不能喧賓奪主，所跨越的其他學科都只是圍繞地理的教學內容來進行的，而不是想當然地隨意跨越。所以在開展小組合作學習之前擬定學習目標尤為重要。

以地理為中心跨越其他學科的小組合作學習，既增加了學生學習的趣味性，又可以將學生零散的學科知識點有效地整合起來并加以應用，從而真正提高學生的綜合應用能力和綜合文化素養。但這對教師提出了更高的要求，教師可在實踐探索中不斷積累經驗。

參考文獻：

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編輯 李 爭