疫情防控背景下推進區域中小學線上教學實踐與思考

摘? 要 為應對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情對教育的影響，寧波市鎮海區統籌謀劃、極早部署，積極探索區域教育技術保障工作，認真落實“離校不離教、停課不停學”的線上教學目標與任務。通過對“統一平臺、集中授課、在線答疑”與“班級組織、自選工具、直播互動”兩種線上教學組織形式的對比分析，探索區域推進中小學線上教學的方法與路徑。

關鍵詞 線上教學;在線學習;互聯網+教學;教育信息化;混合式教學;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0059-03

1 背景

2020年1月29日，因新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，教育部發布信息，要求各地利用網絡平臺，“停課不停學”。特殊時期，戰勝疫情是首要任務，停課成為非常時期的非常措施。2020年2月6日，浙江省發布《關于防控疫情延遲開學期間在全省中小學全面實施線上教育教學工作的指導意見》，為解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，提出具體的目標與措施：利用互聯網、信息化手段，在全省各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保學校新學期各項教育教學目標如期實現[1]。

目前，教育信息化在很多地區仍處于探索線上線下相結合的混合式教學階段。混合式教學保留了傳統教學中教師對教學的主導作用，同時充分發揮了線上教學中學生主動學習的積極性和創造性，能極大地改善教學效果，促進學生素質全面提高[2]。很多教師還沒有足夠的混合式教學的經驗，這突如其來的、全員性線上教學活動，技術準備好了嗎？教師個人準備好了嗎？如何確保在線學習質量？學校應該采取哪些措施？區域有何策略推進？一系列問題迎面而來。疫情防控背景之下，充分發揮信息技術優勢與作用，減少疫情對教育教學的不利影響，把師生生命安全和身體健康放在第一位，給區域推進中小學線上教學工作帶來前所未有的挑戰。

2 精心謀劃、靈活組織，保障停課不停學

寧波市鎮海區教育技術中心制定了應急性對策《寧波市鎮海區“互聯網+教學”實施方案（征求意見稿）》，于2月1日發給區內各學校，提出依托現有的鎮海教育資源公共服務平臺，以“區域統籌、整體推進、學校自主、班級組織”為原則，開展線上教學工作，各學校結合實際研究制定相應的實施辦法。同時，鼓勵學校結合現有條件，利用“互聯網+教學”模式，開展遠程教育教學活動或開設網上學習課程。為應對開學延期期間的在線學習需要，鎮海教育1000多節經過系統整理的專題課、微課等教學內容，統一上傳至寧波市智慧教育的甬上云校，并開辟“鎮海教育—網上課堂”專欄，供師生免費使用。同時，區教研室組織制作200余節微課，開通“每日名優教師專遞課堂”專題作為新的在線學習資源，內容包括防疫知識、德育指導、學習方法、實踐操作、興趣拓展、體育鍛煉等。

經過區域統籌協調、協同推進，全區進一步規范了延遲開學期間中小學線上教育教學工作，強調一所學校一個實施方案，一個班級一種組織方式，學校、教師有靈活多樣的組織方式，為鎮海區中小學順利開啟“停課不停學”的線上教學提供了政策保障。

3 優選工具、善用資源，合理安排學與教

延遲開學特殊時期，浙江省之江匯教育廣場、寧波智慧教育學習平臺等官方平臺及資源持續開放，進一步豐富了學校推進線上教學的組織形式。學校根據教育教學工作方案和年級組、教研組等具體安排，組織師生選擇利用好平臺的名師優課、微課、網絡課程、甬上云校等優質數字資源和名師網絡工作室、數字資源基地校、專題社區等學習內容，為學校的線上教學提供了有效資源支撐。

同時，短時間、高集中、大規模地實施線上教學，極大地考驗網絡技術的安全與穩定，以及師生的信息素養;學校需要考慮教育教學的應急預案，預先適當收集、整理網絡學習平臺的資源，選擇合適的工具，以應對網絡擁堵、資源打不開等突發情況。另外，學校需要根據線上教學特點，合理安排學生在線學習的時間，妥善處理好在線學習和視力保護、文化學習和身體鍛煉等相互關系。

4 兩種線上教學組織形式的對比分析

原定的開學第一天成了延遲開學的第一天，經過前期的組織保障與技術準備，多地以云開學的方式開始了線上教學的第一天。

統一平臺，集中授課，在線答疑? 2月10日上午，寧波市教育局黨委書記、局長朱達走上“講臺”，給全市中小學生上了題為“為了那段非凡意義的日子”的網上學習第一課[3]。寧波智慧教育甬上云校制定了全市中學的課程表，中學正式開始了集中統一的線上教學模式。寧波市教育局組織名優教師，通過網絡平臺與數字電視兩大形式同步直播，最大限度地照顧到不同技術環境的家庭。這也是非常時期全國很多地區采用的線上教學方式：統一平臺，集中授課，在線答疑。

這一方式的優點在于組織落實快速，便于將優質的教學資源傳播至每一個學生。一位教師主播，幾位教師答疑，以最小的代價完成區域線上教學的部署。缺點在于直播的網絡平臺會遇到短時間的流量洪峰，容易發生網絡卡頓等現象。另外，課程面向的是全體學生，所以教學的針對性會差一些，比較適合開展通識類課程教學。依據學生群體的不同，教學內容還可以細分為面向全域、面向全校、面向全年級等，開展集中直播授課。當然，根據實際需要，直播的內容可以是事先的錄播內容，也可以是微視頻、微課程。

班級組織，自選工具，直播互動? 線上教學如何最大限度地考慮學生的學情？自己的學生，自己的課堂，這也是寧波市鎮海區一開始就將班級組織作為區域推進重要原則之一的原因。另外，據相關高校的研究顯示，線上教學質量，在一個沒有任何約束的環境下，是很難得到有效保證的[4]。因此，中小學的線上教學更需要通過發揮教師在班級的主導作用，家長盡力協助，以保證教學質量。在學校方案的引導下，鎮海區中小學通過以班級釘釘群為主、QQ群為輔、其他直播平臺為補充的二方式，開展線上教學活動。據不完全統計，線上教育教學第一周直播教學活動中，鎮海區500多個班級、約2.5萬名學生以釘釘群直播或釘釘在線課堂方式開展在線教學活動。

以班級群直播為主的線上教學方式，保持了傳統的班級授課組織形式，教師、學生彼此非常熟悉，有利于開展課堂互動。在線上教學開展初期，可以分散平臺的流量壓力。難度在于需要發動全體教師共同參與，而教師的信息技術應用能力水平不一、思想認識不一，尤其是如何實施一位教師兩個平行班的在線課堂？既要保留傳統班級組織的一些優點，又不能完全照搬原來線下教學的那套方法，加上部分技術不成熟、應用不熟練等，教師與學生都面臨很大的挑戰。

通過一段時間的線上教學實踐，全區中小學更加堅定并完善了以班級組織為原則的實施方式，以網絡平臺上的資源作為補充。平臺集中授課的資源，是“互聯網+”時代區域資源建設的重要途徑與呈現方式，學生通過在線教育方式選擇專業的個性化學習，是因材施教的體現，是教學模式的創新[5]。當然，這也要求學生有更強的自主學習能力與信息素養。多數學生適合在班級群直播的組織下，完成學習目標與任務。通過實踐，有學校開始運用電話、微信等方式，逐漸嘗試培優補差;有的學校為了照顧雙職工家庭的孩子，選擇在晚上開展線上教學;班會課、藝術類課程越來越生動有趣，這些都說明學校、教師擁有非常強的技術適應與實踐總結能力。

5 線上教學的區域技術支撐與保障

組建區級技術保障團隊? 2020年1月底，鎮海區組建全區線上教學教育技術保障釘釘群，邀請六位平臺部署專家在群內輪值，隨時解答各學校線上教學直播活動中出現的技術類問題，引導各學校相互交流技術應用方法與技巧，保障各學校順利開展線上教學活動。

同時，針對網絡上不斷開放的新資源、新工具，做好排查與分析，維護好區域網絡的安全與穩定，指導學校優先使用現有的平臺與工具，整合相關資源與服務，多形式、多途徑促進在線學習的有效性和全面性，讓每一個學生都有機會、有能力獲得優質的在線學習內容。

組織編寫典型應用案例? 鎮海區“停課不停學”的實踐方式，可以簡要概括成“一校一案、一班一策”。尤其是班級組織策略的技術應用，經過了幾次測試，編寫了應用典型案例，然后才在全區應用推廣。

2020年1月30日，鎮海區組織仁愛中學開展了線上教學直播測試，胡豪雷、鄭靜潔兩位教師分別用筆記本電腦和智能手機開展了基于釘釘班級群直播的在線課堂。其中，胡老師試教了初三5班和8班的“過去完成時態”這一新的知識點，鄭老師用智能手機對寒假作業中的難點進行了講解分析。在直播過程中，學生留言提問，教師在線解答，也有學生發起與老師的對話申請，進行實時視頻互動，視頻流暢，聲音清晰。對于教學中的難點，學生可以在直播結束后回放視頻。

在這樣的前期技術測試基礎上，鎮海區組織編寫了《鎮海區仁愛中學基于釘釘直播的網絡教學應用案例》《鎮海區中心學校基于釘釘的網絡授課（在線答疑、測驗）應用案例》《鎮海區駱駝中心學校釘釘群直播（在線教學）操作手冊》等三個線上教學技術應用典型案例，分發給區內各學校，作為全體教師的技術培訓學習資料。

6 結語

目前，越來越多的學校利用微信公眾號等新媒體平臺，積極宣傳學校教師的線上教學案例、措施，宣傳普及疫情防治知識和防控要求，引導學生在推遲開學的特殊時期不離家、不返校;教育學生在線學習期間不發與教育教學無關的內容，確保師生網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量，形成班級的在線學習公約。與此同時，進一步加強生命教育，通過微信、釘釘等信息技術手段，加強家校溝通;通過各類資源平臺，辦好網上家長學校，讓家校聯系突破時空的限制[6]，為每一位學生的生命成長奠基。

這次全面的線上教學行動，對教育信息化來說，既是挑戰，又是機遇。線下教學、線上線下相結合的混合式教學、線上教學可以視為三種不同的教學方式。教師從認識、掌握，到熟練、創新，有一個實踐探索的過程。2020年2月下旬，浙江省教育科學規劃課題“疫情與教育”專項課題申報工作啟動，并采用“即投即評，滾動立項”的管理方法，由此可以看出，線上教學的教育教學正在形成一種研究合力。廣大教師探索這一新型的在線教與學方式的積極性被全面調動起來，線上教學能否有效推動線下教學變革，以進一步豐富教學形式、激發學習興趣、促進有效學習，從而形成真正的“互聯網+教學”的創新教學模式，仍需在實踐中深入探索、及時總結。

參考文獻

[1]浙江省教育廳.關于防控疫情延遲開學期間在全省中小學全面實施線上教育教學工作的指導意見[EB/OL].http：//jyt.zj.gov.cn/art/2020/2/6/art_1532973_41883921.html.

[2]徐曉丹，劉華文，段正杰.線上線下混合式教學中學習評價機制研究[J].中國信息技術教育，2018（8）：95-97.

[3]寧波市教育局.“靈魂兩問”炸鍋，師生家長熱議朱老師特殊的“第一課”[EB/OL].http：//jyj.ningbo.gov.cn/art/2020/2/11/art_17868_4047961.html.

[4]房林.淺談高校“線上教學”的現狀、問題及嵌入路徑[J].市場研究，2018（12）：15-17.

[5]尹恩德.互聯網+時代區域教育資源建設的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2016（21）：59-60.

[6]尹恩德.生命教育視野下的師生信息素養提升路徑研究[J].中國教育技術裝備，2019（13）：73-74.