新課程下初中數學教學中分層教學的運用

楊定標

【摘? ?要】? 自從分層教學模式的開展與實踐，課堂教學效果并不突出，未達到理想的教學目標。所以，教師們從本質上對分層教學模式充分地認知，結合具體的教學情況，從學習目標、教學環節和評價體系三個方面設計科學合理性的分層標準，開展有效性的分層教學，提升課堂的教學質量。本文將以新課程下初中數學教學中分層教學的運用為主題，從以下幾個方面進行詳細地分析和探討。

【關鍵詞】? 初中數學;教學課堂;分層模式;運用方法

在初中數學教學課堂上，學生的數學能力參差不齊，倘若采用統一的教學模式，會導致學生兩極分化嚴重。所以，教師們明確分層教學模式開展的重要性和必要性，采取因地制宜的分層教學環節，把握課堂教學的大方向，制定不同的教學計劃，促進學生循序漸進地提升自身的數學能力，打造高效的初中數學教學課堂。

一、設計分層學習目標

在初中數學教學環節中，教師們將學生處于課堂主體地位，為學生提供自主學習探究的空間，同時結合具體的數學教學任務，為學生設計分層的學習目標，鼓勵學生在完成一個學習任務后努力嘗試下一層學習目標，開展分層教學的同時，激發學生的競爭意識，充分調動學生學習的動力，推動數學課堂教學效果的提升。

首先，教師明確某一章節的教學任務和重難點知識，從專業的角度將其劃分為多個層層遞進的學習目標。比如，在勾股定理的教學環節中，教師為學生依次設計以下學習目標：熟練掌握勾股定理的內容;靈活運用勾股定理解決數學問題;自主嘗試勾股定理的證明環節，引導學生不斷提升自身對數學知識的掌握程度。然后，讓學生清晰各個學習任務之后，有針對性地學習和探究數學教材內容，促進學生順利開展分層教學模式。當學生遇到自身不理解的數學知識時，先自主查閱相關資料進行思考和分析，產生自身獨特的見解，再向教師提出疑問，完成課堂答疑解惑的教學任務。最后，教師結合自身對各個學生學習能力的了解，對自主學習探究的成果進行考查，進一步保證分層學習模式開展的教學質量。

二、開展分層教學過程

分層教學過程并不是指將班級內的學生劃分為上、中、下三種層次展開不同的教學環節，而是對課堂教學內容、課堂提問環節進行分層設計與實施，否則會形成數學課堂區別對待的教學現象，對學生的自尊心造成傷害，降低數學課堂的教學效果。所以，教師結合數學教學內容，由易到難地開展數學知識的講解，設計不同難度的數學問題，開展分層的課堂提問環節，形成有效性的分層教學過程。

在圓與圓的位置關系教學過程中，教師從已學的數學知識開始對其中進行拓展和延伸，逐步引入當前課堂教學的內容，為學生設計不同難度的數學問題，開展分層教學過程。首先，教師向學生提出“點與圓有哪些關系？”的簡單性問題，挑選數學能力一般的學生進行回答，當回答的結果不夠全面時，其他同學進行補充，得出“點在圓內、圓上、圓外”的正確答案。然后，教師對問題進行拓展，向學生提出“直線與圓有哪些關系？”的延伸性問題，引導學生從上個問題解答的思維下展開分析，選擇數學能力較強的學生進行回答，運用所學的數學名詞進行回答，得出“相交、相切、相離”的答案。最后，教師引入課堂教學內容，提出“圓與圓之間的關系探究”的問題，讓學生在學習教材內容之前進行分析，運用自身的數學思維，得出“相交、內切、外切、相離”四種關系，實現數學知識相互聯系的同時，開展分層教學環節，提高數學課堂的教學質量。

三、構建分層評價體系

在初中數學教學環節中，教師構建分層評價體系，對不同層次的學生設計相應的評價標準，開展統一的數學考核，根據學生在數學考核中的表現，開展分層評價，完善分層教學模式。

在教學課堂提問環節中，教師對數學成績較差的學生提出數學概念性的簡單問題，讓其感受到教師對自身的關注度，督促學生認真聽講，根據學生的回答情況，開展鼓勵性評價。對于成績優秀的學生，教師向學生提出拓展性的數學問題，當學生的回答情況未達到分層評價的標準或者自身的期望時，一方面進行思維上的引導，另一方面實施語言上的鞭策，促使其更加努力。另外，數學考核是檢驗學生數學能力、分層標準設計的主要途徑，教師在考卷上設計不同層次的數學問題，根據學生不同的數學能力對其所解答正確的習題進行分層評價，比如，對于數學成績一直較差的學生，教師的評價標準在于基礎題型解答是否正確，鼓勵其對思維能力要求較高的數學習題進行嘗試，在分層評價的體系下，堅定自身學習的自信心，不斷提升自身的數學能力。

總而言之，在初中數學分層教學模式下，教師為學生制定不同層次的學習目標，引導學生根據自身的數學能力，最大限度地完成數學學習任務，充分開發學習的潛力，同時設計由易到難的課堂教學環節，雖然水平較低的學生無法對難度較大的數學知識進行充分的了解，但是可以拓展學生的數學思維，以及構建分層的評價體系，幫助不同層次的學生樹立自信心，形成完善的分層教學模式，推動初中數學課堂教學模式的創新和改革。