以“職業能力”為導向的0-3歲早期教育專業人才培養模式探究

劉曉艷

摘 要：文章分析以“職業能力”為導向的0-3歲早期教育專業人才培養模式的重要性，探討高職院校0-3歲早期教育專業人才應具備的職業能力，指出高職院校要構建以“職業能力”為導向的0-3歲早期教育專業課程體系，以提高早期教育專業學生的綜合素質，培養適應現代社會需要的高水平、高素質早期教育人才。

關鍵詞：職業能力;早期教育;人才培養模式;課程體系

中圖分類號：C961;G421 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0016-02

當前，早期教育存在一些問題。問題一：隔代教育矛盾頻出。問題二：一些“90后”父母重視幼兒的早期教育，但缺乏科學的早期教育觀念及早教專業人士的指導。問題三：幼兒與幼兒之間缺少必要的社會交往。在此社會背景下，早期教育機構如雨后春筍般不斷涌現，既能改善祖輩過度溺愛的問題，又能為0-3歲幼兒父母根據家庭教養中出現的問題給予相應的指導，整合教育資源。本文通過構建以“職業能力”為導向的0-3歲早期教育專業人才培養模式，提出高職院校0-3歲早期教育人才培養的教育策略，以提高早期教育專業學生的綜合素質，培養適應現代社會需要的高水平、高素質早期教育人才。

一、以“職業能力”為導向的0-3歲早期教育專業人才培養模式的重要性

高職院校早期教育專業培養的是德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德，具有愛心、耐心、責任心，能夠適應早期教育發展和改革需要，勝任幼兒園、社區、早期教育機構的各類教育工作，具備0-3歲嬰幼兒保育護理能力、家長教育指導以及早期教育機構管理能力的早期教育工作者。傳統的早期教育專業課程體系以理論課程為主，理論課時與實踐課時分配不合理，學生缺乏實踐能力。課程內容與考證知識無關聯，不能真正實現“課證融合”。因此，構建以“職業能力”為導向的0-3歲早期教育人才培養模式尤為重要。

二、高職院校0-3歲早期教育專業人才應具備的職業能力

早期教育專業人才的“職業能力”簡單來說是指本專業畢業生能夠勝任早期教育工作崗位，具備相應的基本理論、基本技能、教養和護理能力以及實踐能力。作為早期教育職業人才，應當具備以下職業能力。

1.溝通與指導能力

早教教師不同于幼兒園教師，幼兒及幼兒家長都是其教育對象。因此，所說的溝通能力既包括與幼兒之間融洽相處的能力，也包括與幼兒家長之間的針對幼兒個體情況的有效溝通能力。教學活動中，幼兒年齡小，還不能清楚地表達自己的想法，這就要求早教教師要學會傾聽，并細心、耐心地理解幼兒的各種行為，進而了解幼兒的真實感受。通過對幼兒行為的觀察、分析和指導，早教教師能夠根據幼兒年齡心理及生理發展特點進行測評，與幼兒家長進行及時有效的溝通，為其家庭提供科學合理的個性化教育活動指導。

2.教學與實踐能力

0-3歲是幼兒身體、認知、語言、社會交往等多方面發展的關鍵時期，一名合格的早教教師，要能夠系統掌握0-3歲幼兒心理及生理發展特點和規律，并在教學過程中靈活使用教學方法，熟練掌握樂器、手工、舞蹈、繪畫、講故事等教學技能。

教學活動的設計能力直接決定了教學活動成功與否，早教教師要運用自身掌握的基本理論，充分利用現有的授課場地設計合理的教學活動內容、切實可行的教學目標，為幼兒提供豐富、適宜的學習材料，引導幼兒參與教學活動，并鼓勵幼兒獨立選擇合作伙伴、積極探索、充分表達，進而促進他們的自主學習。在教學過程中，早教教師要對幼兒進行觀察分析，根據幼兒的表現及時調整優化課程，使課程設計更合理、更具趣味性，操作性更強。

3.反思與科研能力

反思與科研能力是促進早教教師個人素質提高和職業能力發展的重要途徑。早教教師除了具備基本的教學能力外，還應具備一定的科學研究能力，不斷發現和解決教學實踐中出現的問題，通過對教學活動內容設置、教學活動過程中幼兒的表現、教學活動目標的實現程度等多個角度進行反思，并通過教學討論、教學筆記、查閱資料等方式，及時糾正教學過程中的錯誤，調整教學方法，總結經驗教訓，提升自身的素質。

三、構建以“職業能力”為導向的0-3歲早期教育專業課程體系

1.重新調整課程結構

課程是人才培養目標的具體體現，課程結構決定了人才素質結構。眾所周知，早期教育專業不同于學前教育專業及師范院校的其他專業，除了開設必要的基本理論課程之外，更應側重學生實踐能力的培養，適當增加實踐課時，以更好地滿足早期教育機構工作的需要，力求做到將理論知識與實踐能力相結合、職業能力與專業崗位相結合，真正實現畢業生與早教機構崗位的無縫對接。

（1）增加特色選修課。為了提升早期教育專業畢業生的就業競爭力，增加就業機會，提高學生基本素質和運用能力、英語語言應用能力、嬰幼兒日常保育能力、嬰幼兒專業訓練能力和管理溝通能力，建議增加“幼兒家庭教育與家長指導”“溝通技巧”“嬰幼兒玩具制作”“英語語音”“英語視、聽、說”“演講與口才”等專業選修課程供學生選擇，全方位提升學生的教育素養與職業素養。

（2）完善實踐課程體系。評價一個學生是否有能力，理論知識掌握多少絕不是評判的唯一標準，能讓他們有效解決早教工作中出現的問題，將理論知識轉化為實際應用能力，才具有實際意義。首先，靈活設置實踐課程時間。為方便家長帶幼兒上課，早期教育機構上課時間通常在周六、周日，上課時間剛好與學生休息時間相吻合。其次，實行浸透式教學。建立校內實習基地、早教機構實訓室，模擬早期教育機構情境，使教師長期浸透在這樣的環境中，以培養與他們相關的職業技能，如手工、繪畫、彈唱、講故事、玩具制作與研發等。再次，將基本技能培訓貫穿于每堂課的教學中。在教學活動中，教師的基本技能關系著教學目標能否順利完成。因此，教師在課堂教學中除了傳授理論知識外，還應參考教學大綱制訂教學計劃，適當增加實踐課程比例，將所學理論與實踐相結合，讓學生將提高學生職業能力這一目標融入到課堂教學中。

2.改革教學形式

高職院校要完善產學研一體化，堅持校企合作，加強與早期教育機構的交流溝通，通過對早教市場各大教育機構的調研，落實早期教育機構對早教人才的需求，并根據市場需要培養早期教育機構所需的人才。考慮到早期教育專業的特點，并且學生的授課對象是幼兒，對于他們來說關注幼兒的差異性的同時，如何吸引幼兒注意力、調動幼兒參與活動的積極性遠比教授內容更為重要。但理論是死的，學生只有通過實踐活動靈活運用理論，不斷提高自己的職業能力，才能更好地解決實際工作中出現的問題。因此，本校以“職業能力”為導向，建立校內實訓室、校外頂崗實習基地，編寫早期教育專業見習指導手冊，加強對學生實習情況的監督和指導，舉辦實習經驗交流會并聘請早期教育專家和專業教師對學生進行指導。

3.提高科研能力

反思與科研能力是早期教育專業學生職業能力的重要組成部分，關系到教師個人職業生涯的發展。高職院校要注重培養學生科研意識，讓學生主動發現、解決實踐活動中的問題;引導學生加強科研訓練，鼓勵學生參與教師的科研課題，指導學生撰寫畢業論文，考查學生動手能力與實踐能力;設置科研課程，介紹科研方法，創設科研環境，引導學生在實踐活動中進行觀察、記錄、分析，從科研的角度思考問題。

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