高職英語高效課堂策略的應用與分析

【摘要】高職院校是培養國家職業化人才的基地，教授學生的知識大多是以職業化知識為主，具有理論、實踐性強等特點，而英語等文化課只是以基礎課程的形式開展。但是，隨著進入21世紀，我國全面進入發展新時代，加入“WTO”，共建“一帶一路”等國際合作平臺，中國已經前所未有地步入世界舞臺中央，所以各高職英語教師要更加重視高職階段的英語教育，從而為國家建設和人才培養夯實基礎。

【關鍵詞】高職英語;高效課堂;多媒體;教學素養;小組合作;分層教學;語境

【作者簡介】明國英，青島職業技術學院。

高職英語是高職院校初期開設的一門學科，作為同高中銜接的課程，也是一門旨在貫徹素質教育和提高文化素養的課程，旨在為學生未來的就業和提高職業素養而打基礎。同時，需要注意的是，英語是當前世界唯一通用的語言，也是世界范圍內應用最廣的語言，有超過三分之一的人口都將英語作為國家官方用語，并且每年都有著大量的世界級文獻都是應用英語著作，其中不乏與高職相關的文獻。因此，高職英語教師需要結合此現狀，積極開展有效課堂教學，將英語同職業教育相融合，全面調動學生學習英語的積極性，以保證學生的英語同職業教育之間的有效互動，保證為社會輸送人才的同時，還能為國家深度融入國際交流事務和培養高技能英語人才做準備。本文筆者就如何構建高職英語高效課堂進行了探究，并闡述了筆者的觀點，希望為教育界帶來一些啟示。

一、采用多媒體教具，激發學生的學習興趣

多媒體是當代科學技術飛速發展的產物，能夠融合視頻、音頻、圖片、文本等多種信息化資源為一體，與課堂教學結合后，同時能夠產生一種更加高效的學習模式，即多媒體教學。在教學過程中，教師可以備課時通過整合多媒體資源，針對相應的教學主題和教學目標，并與傳統教學手段有機組合，以多種媒體信息提高學生的課堂參與度，引導學生共同參與教學過程，從而激發學生的學習興趣，使英語學科同高職各學科銜接得更緊密，使學生更加樂于學習英語，進而達到優化教學體驗的課堂學習效果。

例如，筆者執教的課程“Learn a lesson from Unusual stories”，教師主題以Unusual stories為主題，屬于比較適合同多媒體教輔相結合的內容之一，所以上課時筆者用多媒體為學生展示多樣化視頻教學內容，如Fairy tales， Fables， Elective stories， Love stories等，或者是與主題相關的圖片示例，并配合詞匯，引起學生的學習興趣，保證學生學習的注意力都在課堂上。隨后筆者繼續播放之前的圖片或視頻短片，但是這次沒有詞匯，而是讓學生用學習到的詞匯復述出來，而學生通過觀看多媒體已經產生濃厚的興趣，并且強化了語言等知識，所以當再次看到時就可以輕松復述出來，這也是以此實踐英語知識的過程。隨后的閱讀、寫作等筆者也同樣憑借多媒體輔助，從而能保證了學生在課堂上持續保持專注狀態。通過開展多媒體教學，課堂授課方式更趨于變化和多樣性，同時學生的學習興趣也會隨著學習內容的變化而產生相應變化，從而能牢牢抓住學生對學習內容的興趣，使學生從此能夠更樂于學習英語。

二、小組合作學習，營造氛圍濃郁的課堂環境

小組合作學習是實現現代化素質教育的手段之一，其應用方式是以組織學生共同學習的方式啟發學生參與課堂、融入課堂學習的積極性，從而保證良好的課堂學習氛圍。而小組合作學習的組織方式是教學將學生按照位置、興趣等關系分成多個學習小組，同時以學習任務為共同目標為學生作明確的學習任務分工，從而讓學生在小組合作中積極探討交流，共同完成教學任務。同時，引導學生互學互鑒，積極探討和學習各自的學習方法，分享彼此的學習經驗，提高學生的合作學習意識和交流能力，從而為學生未來步入社會而奠定基礎。

例如，筆者指導學生學習的課程“I love this game”，基于提升學生合作交流效率的目的，課上筆者先講學生依次排列分成多個學習小組，并且同時將授課內容氛圍三個階段。首先，為學生布置不同的學習任務，按照學生自愿的方式選擇自己喜歡的學習內容，如閱讀、詞匯、語法、寫作、完形填空等，既可以是不同小組根據學習愛好選擇不同的學習內容，也可以是小組學生依據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的學習內容。其次，是互動交流和答疑階段，讓不同小組或不同學生學習過后，在課堂上選擇不同小組或學生交流彼此的學習內容，其作用是通過學生交流互動產生更強的合力作用，在討論中發揮集思廣益作用，或者是為學生提供英語實踐機會，如學生有疑問則可以一起探討和分析，如果仍然不懂筆者會繼續親自解答。同時，學生也可以根據自己所學專業用英語談論職業規劃和前景，以此提升學生的主動性，從而能夠在課堂交流中互學互鑒。

三、提高教師教學素養，構建和諧課堂關系

教師素養指的是，是指教師從事教育所顯露出的基本品質，是教師在其職業中調節和處理與學生、職業工作等關系時所應遵守的基本行為規范或準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。尤其教師是處在同一公共空間中的學生每天需要面對的人，所以教師要不斷提升自身的教學素養，在教學時注意自身的語氣、發音、行為姿態等，不斷學習各種新式教學策略，從提高學生學習效率的目的出發營造和諧的師生關系，進而有效提升學生的學習效率。

例如，課程“Social activities on campus”，教師在展開教學時可以首先注重自己的說話語調、語氣，在開課時向學生親切地問候，讓學生感到自己受到重視，同時以謙遜平穩的語調向學生介紹接下來所要講的各英語知識點，如閱讀部分可以為學生逐字逐句地講解，同時不斷提問學生哪里沒有聽懂。或者如語法部分，可以讓學生根據自己喜歡的事物造不同的語句，而不是僅僅局限在課堂知識上，從而發揮英語語言工具屬性。或者是可以引導學生根據教學主體聊一聊自己在校園內的所見所聞，或者是自己的趣事。在引導學生交流互動時，筆者會給予學生必要的指導和評價，如Good， Excellent， Prefect， Amazing等，鼓勵學生多使用英語進行交流，并且及時對學生的交流給予評價，讓學生感到師生都是平等的，從而產生和諧的氛圍，使學生更加熱愛英語課堂。因此，在教學過程中，教師要維護好師生關系，以良好的師生關系保證學生持續學習英語的積極性。

四、導入分層教學，提升全體學生學習水平

高職階段的學生，通常指的是已經接受過義務教育和高中階段學習的學生，經歷過多年英語學習和高考，大多已經具備一定的英語交流和實踐能力。但是仍需要看到的是，一些高職階段的學生是經過高職院校單獨招生和三加二模式，或合作辦學的形式招收的學生，所以生源往往有著明顯差異，無論是從知識儲備、英語基礎，還是英語學習方法來說都是良莠不一。因此，分層教學就是針對此現狀，掌握學生的學習情況，了解學生的學習基礎，對有差異的學生實行不同的教法和訓練，從而使每個學生共同進步的教學模式。

例如，筆者為學生講授的課程“Body language in commu-nication”，課上筆者從學生的教育背景、考試分數、學習能力等要素出發進行綜合分析，將班級內的學生按照上述要素以此劃分為多個層級，并且將教學流程劃分為三階段，如首先是將學生的英語水平依次進行劃分，將學生按照A，B，C，D...等合理劃分，并且不斷對學生的學情進行評估，如A對應的是優等生，英語成績較好，能夠適應或超過教學計劃，B對應的是英語強的學生，能夠獨立完成學習任務，而C層學生英語基礎一般，但也能勉強獨立完成學習并跟上課堂，并以此類推進行劃分。隨后是第二階段，筆者則根據學生的不同情況制訂不同的教學策略，對優等生分配一定的超前學習任務，并且復習當堂學習內容;對于B層學生，要緊跟教學節奏，同時及時查漏補缺;對于C層以及剩余層級的學生，在教學時筆者還會相應留下一些時間為學生復習重點知識，同時針對性地強化基礎知識，以此保障每位學生都在學習時能夠有所提高和收獲。

五、烘托英語課堂語境，培養學生的自主學習能力

語境是學習一門語言的基礎，大致可以分為自然語境和課堂語境，由于英語并非我們的母語，所以教師可以依據學生心理，為學生創設一定的課堂學習情境，以此提高學生的學習氛圍。情境教學正是依據學習語言而產生的一種有效教學方法，指的是以教學主題為根本，創設與之相關的課堂教學氛圍，把握學生的心理變化，以不斷調整情境并作為保持學生學習的內在驅動力，提高課堂教學的有效性，融合學生的認知和情感并做出相應調整，以此調整學生的學習情緒和狀態，從而幫助學生不斷地提高學習效率。

以課程“Gender differences”為例，在進行授課時，教師可以從打造課堂語境入手，提高課堂學習的語言純正度，首先可以向學生表示，當課堂可以進行純英文授課，如果學生初期聽不懂，或者比較吃力，教師隨時可以放緩語速，或者是盡量從簡單詞或者是簡單語句開始進行授課，階段性提高學生的英語接受能力。同時，可以指導學生在聽課時盡量避免在大腦中進行“語言轉轉換”，而是努力“聽懂”英語。或者可以引用一些教學輔助道具，以充分吸引學生全身心投入到教學氛圍中。或者是從課堂氛圍入手，如筆者將一些與Gender differences有關的貼紙貼在教室墻上，并且在課堂上播放相關的TED視頻，為學生改善學習英語課堂學習氛圍，并且將剩余時間留給學生，引導學生獨立思考和分析所學知識。最后用寫作作為收尾檢測學生的學習成果，這里以“This course explores the biological and social influences that contribute to our current understanding of gender differences.”為例，語句通順，比較貼合英語表達習慣。通過設置課堂情景，不但幫助學生提高了學習效率，同時也引導學生獨立思考、探究，保證了課堂學習和學生自主學習的雙勝利。

綜上所述，雖然高職英語并不是高職院校學生的主修課，但是英語對學生的提升作用卻非比尋常，同樣也是一種極為有用的技能，作為高職英語教師，我們應立足于高職、社會、國家三個層面，始終牢記人才培養計劃，不斷致力于完善當前的高職英語教學方法，更新自身的教學策略，并以此為核心調整自己的教學方式，從不同層面、角度調整教學方法，從持續優化教學和培養學生的英語學習興趣出發，為社會、國家培養高技能英語人才而努力。

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