互動(dòng)開(kāi)創(chuàng)新天地

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生們初入課堂接受教育的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能提升自身素養(yǎng)，還能對(duì)我國(guó)的中華文化進(jìn)行傳承。但從目前的小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀來(lái)看，在語(yǔ)文教育的過(guò)程中，授課模式僵化、課堂氛圍沉悶以及課堂教學(xué)效率不高等不良現(xiàn)狀比比皆是。因此師生互動(dòng)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，就要求許多小學(xué)語(yǔ)文老師加大注意力，增強(qiáng)其與學(xué)生之間的情感互動(dòng)交流，從而來(lái)創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，提高小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上的教學(xué)效率。基于此，文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性來(lái)進(jìn)行深入探討研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng);重要性研究

一、 前言

語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，它既包含著中國(guó)五千年的文化，又代表著中國(guó)的軟實(shí)力，體現(xiàn)著仁義禮智信的古老生活哲學(xué)。小學(xué)生正處于人生中的起步階段，是學(xué)習(xí)和接受能力最強(qiáng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候接受到良好的教育，也會(huì)為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，促使他們?nèi)蘸笥幸粋€(gè)良好的發(fā)展。但是就目前的教育狀況來(lái)看，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其授課模式較為單一、課堂氛圍枯燥乏味等，嚴(yán)重的缺乏學(xué)生與教師之間的溝通交流，從而大大減少了師生間的情感互動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及教師的課堂教學(xué)效果。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在授課過(guò)程中，積極性的、有意識(shí)地加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。另外，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，還能夠及時(shí)的根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行深入探討，進(jìn)一步幫助學(xué)生解決困難并提升自身的學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，在新課程改革下，師生間的互動(dòng)已經(jīng)成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法。

二、 師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師具有一定的權(quán)威性與領(lǐng)導(dǎo)能力，所以在課堂教學(xué)時(shí)，一般都是以教師講課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，這樣的授課方式會(huì)導(dǎo)致教師不能根據(jù)每位學(xué)生的自身特點(diǎn)去進(jìn)行深入分析，從而也不能因人而異、因材施教的幫助學(xué)生了解并掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，以至于極大地降低了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，隨著新課程的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)師生之間的情感溝通與交流，只有這樣，才能夠促使教師能夠?qū)W(xué)生有個(gè)全面的了解，也可以使學(xué)生降低與教師間的距離感并且能夠及時(shí)地向教師反應(yīng)自己在學(xué)習(xí)中所碰見(jiàn)的困難，從而大大地提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及教師的課堂教學(xué)的效率。另外，為了構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生與教師間更有效的溝通與交流，使學(xué)生能夠更加深入的感受教師的關(guān)心關(guān)愛(ài)，學(xué)校可以為學(xué)生和教師之間創(chuàng)建有效的互動(dòng)平臺(tái)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還可以使學(xué)生更懂得尊重教師，從而使學(xué)生在與教師互動(dòng)交流中，能夠極大地實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，使其得以全面健康地向前發(fā)展。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠更加地注重師生互動(dòng)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展也起到了一個(gè)重要的作用，根據(jù)在課堂上與每位學(xué)生的交流以及個(gè)人的表現(xiàn)，來(lái)制定符合個(gè)人的教學(xué)方案，全面增強(qiáng)語(yǔ)文課堂上的趣味性、活潑性、新穎性及實(shí)踐性，來(lái)提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）師生間的互動(dòng)主體客體化

近年來(lái)，隨著教育體制的不斷改革創(chuàng)新，時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育體制的改革要求教師們緊跟時(shí)代的變化，以最新興的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教育工作，而師生互動(dòng)就是符合新時(shí)代教育發(fā)展的一種教學(xué)模式。在師生互動(dòng)過(guò)程中，其主體是學(xué)生，客體是教師，但實(shí)際上，教師在實(shí)際授課過(guò)程中總是將自己的教放在主位上，從而忽略了學(xué)生們的學(xué)。這樣不僅侵犯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為主體的互動(dòng)權(quán)，還會(huì)影響學(xué)生與教師間的互動(dòng)溝通的積極性，從而使學(xué)生逐漸失去與教師交流以及學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

（二）師生互動(dòng)方式過(guò)于單一，互動(dòng)對(duì)象相對(duì)片面

教師與學(xué)生在進(jìn)行溝通互動(dòng)時(shí)，其互動(dòng)交流的方式總是過(guò)于單一。例如，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)的方法就只是向?qū)W生提問(wèn)，并且有的提問(wèn)都不是從學(xué)生的角度所提出的，而是從教師自身所制定的教學(xué)目標(biāo)中所提出的，這樣會(huì)使學(xué)生降低對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而喪失了師生互動(dòng)這一重要教學(xué)模式的價(jià)值。同時(shí)，又因?yàn)楦魇礁鳂拥脑颍處熢谶x擇互動(dòng)對(duì)象的時(shí)候往往并不是最公平的，并且具有一定的選擇性。比如，語(yǔ)文成績(jī)良好的學(xué)生就會(huì)受到教師過(guò)多的關(guān)心關(guān)注，因此二者之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)也較為頻繁，相對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，甚至于落后生來(lái)說(shuō)，不僅不會(huì)擁有與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，還會(huì)時(shí)不時(shí)地受到來(lái)自教師的冷落嘲諷。另外，有的學(xué)生雖然成績(jī)不是較高，但是其性格是十分積極活潑又懂得怎樣與教師交流，這樣的學(xué)生還是會(huì)引起教師的特別關(guān)注與互動(dòng)交流的，而性格內(nèi)向的學(xué)生仍然沒(méi)有與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

（三）盲目的引用師生互動(dòng)且互動(dòng)的內(nèi)容相對(duì)膚淺

雖然說(shuō)師生互動(dòng)是目前教學(xué)過(guò)程中的較為重要的教學(xué)方式，但也不是就能被任意的引用于各個(gè)學(xué)科的各個(gè)階段。要結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教育方法等條件，抓住時(shí)機(jī)來(lái)引用該教學(xué)方式。而不是盲目的、隨意的應(yīng)用這一教學(xué)方式，因?yàn)檫@樣不僅不會(huì)提高教師的教學(xué)效率，還會(huì)多此一舉，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，其互動(dòng)的內(nèi)容相比較來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單枯燥，一般都是表面上的內(nèi)容，既沒(méi)有深度又缺少層次。因此，極大地降低了學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，從而使師生互動(dòng)僅為形式主義的表現(xiàn)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升師生互動(dòng)溝通效率的具體方法

（一）改變師生間互動(dòng)的主客體化，樹(shù)立正確的師生互動(dòng)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師占領(lǐng)者主導(dǎo)地位，所以在管理學(xué)生時(shí)，并不會(huì)通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，大部分都采用罰抄寫(xiě)、罰站或者更甚的方法來(lái)解決問(wèn)題，這樣既嚴(yán)重影響了師生互動(dòng)交流的價(jià)值，又降低了師生互動(dòng)的效果。為了符合新時(shí)達(dá)課程改革的要求，一定要加大力度培養(yǎng)教師，使其意識(shí)到師生互動(dòng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要性，并且能夠積極地采取有效的師生互動(dòng)方式，真正的、深入的了解幫助學(xué)生，使學(xué)生成為師生互動(dòng)過(guò)程中的主體，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離。只有這樣，才能夠與學(xué)生建立平等和諧、積極互動(dòng)的關(guān)系，從而使學(xué)生的知識(shí)能力得到雙重發(fā)展，教師的教學(xué)質(zhì)量也有所提升。

（二）依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法

師生互動(dòng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在一種平等交流探討的氛圍中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，尤其現(xiàn)在小學(xué)生們受網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)的影響，他們的思維充滿發(fā)散性的同時(shí)，又不懂得辨別網(wǎng)絡(luò)偽文化，因此，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要注意學(xué)生們表達(dá)出的偽文化知識(shí)觀點(diǎn)，從而進(jìn)行改善教育。比如，在學(xué)習(xí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生們先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行深入探討并且可以根據(jù)課文中的不同人物的特點(diǎn)來(lái)選擇適合的角色來(lái)進(jìn)行表演，使學(xué)生可以身臨其境地了解到文中的知識(shí)，而教師則以一個(gè)觀眾的身份來(lái)進(jìn)行觀看并給予評(píng)價(jià)。因?yàn)橛辛私處煹膸椭瑢W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也大大地提高了。

（三）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛(ài)

關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂。作為教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，因?yàn)榻處熓桥c學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，所以，教師要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，做到真正的關(guān)心關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，呵護(hù)他們的心靈。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維心智、生活觀念還不太成熟，可能在遇見(jiàn)困難時(shí)不能得到有效的解決，因此教師要以身作則、言傳身教的幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且通過(guò)師生間的情感互動(dòng)與交流，使其能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予學(xué)生及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，從而使教師和學(xué)生能夠很好地融為一體。

（四）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的差異化管理

教師在教育過(guò)程中，一定要公平對(duì)待全體學(xué)生，不能只偏愛(ài)一個(gè)學(xué)生并且聽(tīng)之任之，這樣的教育方式會(huì)降低學(xué)校的教育效率，還會(huì)影響教師今后的教育工作。因此，只有對(duì)每位學(xué)生持公平對(duì)待的態(tài)度，才有利于教師提高對(duì)班級(jí)工作的有效管理。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師首先要懷有一顆不歧視學(xué)生的心，也要樹(shù)立一個(gè)正確的教育理念。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，或者不好好學(xué)習(xí)且調(diào)皮搗蛋的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅不能因?yàn)槠洳皇丶o(jì)律、學(xué)習(xí)差就忽視他們、放棄他們，反而要實(shí)時(shí)地關(guān)注他們，用鼓勵(lì)的態(tài)度幫助這些學(xué)生們解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力。又因?yàn)槊课粚W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)歷程不同，所以同學(xué)之間也一定存在著一定的差異問(wèn)題，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而來(lái)提高對(duì)差異化學(xué)生的管理水平以及整個(gè)課堂上的教學(xué)質(zhì)量。另外，這樣的教學(xué)方式也使師生之間的互動(dòng)交流變得更加純粹、深入，也避免了部分學(xué)生被忽視的不良狀況。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，除了要給學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛外，也不能忘了嚴(yán)格約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生們?cè)谔岣邔W(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，一定要既能保證公平對(duì)待每位學(xué)生，不偏愛(ài)、不固執(zhí)于某位學(xué)生，又能針對(duì)具體學(xué)生，因人而異、因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到師生互動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性。因?yàn)檫@一教學(xué)模式，不僅能使課堂氣氛變得更加的活潑、生動(dòng)，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和成就感，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：

吳惠萍，甘肅省蘭州市，蘭州市榆中縣城關(guān)學(xué)區(qū)。