初中數學教學中培養學生核心素養的策略分析

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養理念也在不斷深入人心，在初中數學教學中培養學生核心素養，這是初中數學教學改革的重要方向。文章簡單分析了初中數學教學中培養學生核心素養的積極意義，結合實際教育工作經驗，提出了初中數學教學中培養學生核心素養的有效策略。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教育改革;策略分析

一、 引言

隨著素質教育的不斷發展，初中數學教學工作必須做出改變，圍繞培養學生核心素養的目標進行初中數學教學改革。當前部分教師由于對核心素養理念的理解不夠深入，導致初中數學教學質量難以得到提高，無法落實培養學生核心素養的目標。面對這樣的情況，教師應當積極學習先進教學理念，深入研究數學核心素養的本質內涵，探索行之有效的初中數學教學模式。

二、 初中數學教學中培養學生核心素養的積極意義

（一）有利于學生思維能力的發展

培養學生思維能力是初中數學教學工作的重點，以培養學生核心素養為目標推進初中數學教學改革，這樣一來學生能夠在趣味性的教學活動中鍛煉思維能力。新課程改革不斷深入的時代背景下，數學核心素養理念也在不斷深入。培養學生核心素養的過程中，強調以學生為中心設計教學活動，這樣一來學生擁有廣闊的思考空間，在接觸數學思想的過程中，學生能夠熟練地運用數學思想方法，鍛煉邏輯思維能力。

（二）有利于豐富初中數學教學素材

在培養學生核心素養的過程中，教學內容也在不斷發展和優化，除了對課本內容進行講解之外，教師還需要為學生選擇更為豐富的教學素材，這樣一來，初中數學課堂教學的材料更加豐富，學生能夠獲得更為全面的學習體驗。初中階段是學生知識體系構建的關鍵時期，在培養學生核心素養的過程中，教師必須考慮到學生學習能力的差異，結合教學大綱，拓展教學素材。

三、 初中數學教學中培養學生核心素養存在的問題

（一）教師教學手段單一

初中數學教學本身是一個不斷創新和發展的過程，但是在實際教學過程中，許多教師采用的教學方式較為單一。由于教師自身對新課程標準的理解不夠深刻，在選擇教學方法時，教師通常習慣以口頭講授的方式向學生灌輸知識，忽略了學生在初中數學學習中的主體地位。口頭講授的方式雖然能夠直入主題，但是教師過分強調自身主導作用，在設計教學活動時，通常只考慮到自身教學的課堂流程，忽略了學生在課堂學習中的具體表現。教學方式單一的初中數學課堂，教師在臺上講解，學生在臺下記筆記，課堂教學中缺乏有效的師生互動，這就導致學生遇到的問題無法第一時間得到反饋與解決。傳統教學模式下的初中數學課堂，學生只能扮演知識接收者的角色，被動地接受教師灌輸的思想觀念，最終導致學生思維能力發展受限。

（二）教學內容脫離生活實際

數學學科是一門源于生活又高于生活的學科，在選擇教學內容時，許多教師沒有考慮到數學知識和生活實際之間的聯系，只是簡單地對課本知識進行講解，再通過大量的課后練習鍛煉學生解題能力。初中數學課本是經過專家專門審批最終出版發行的，其編寫思路較為新穎，符合學生認知習慣，但是選用的教學案例中缺乏生活化的元素，教師只是對課本內容進行講解，學生很難從課本知識學習中獲得靈感啟發，無法掌握運用數學知識解決生活實際問題的能力。教學內容脫離生活實際的情況下，學生無法聯系生活經驗解決數學問題，這在無形中加大了初中數學教學的難度。

（三）教學評價趨于功利化

教學評價是初中數學教學的重要組成部分，科學的評價體系能夠幫助學生正確認知自我，在數學學習中找準方向。在實際教學過程中，許多教師實施教學評價時沒有考慮到學生的具體情況，過分強調學生在分數方面的表現，忽略了對學生學習能力和學習方法的評價。許多教師受到應試教育思想的影響，腦海中樹立了以分數論成敗的評價標準，部分學習用功但是沒有取得好成績的學生容易受到打擊，逐漸喪失學習興趣。此外，教學評價本身具有一定的導向作用，正確的評價方法直接影響到學生的學習方向，在功利化的評價模式影響下，學生容易產生錯誤的認知，認為初中數學學習只需要提高考試成績即可，對自身思維能力和核心素養的發展不夠重視。

四、 初中數學教學中培養學生核心素養的有效策略

（一）提高教師核心素養教學能力

教師是初中數學教學活動的組織者，也是學生數學學習生涯的引路人，在初中數學教學中培養學生核心素養，教師必須提高自身教學素質，正確認知核心素養對學生成長的積極意義。從教師自身發展的角度來看，作為新時代數學教育工作者，教師必須豐富自身業余生活，通過網絡技術了解新課程改革的發展方向，積極參與學校組織的各項教研活動，通過線上教研互動交流的方式，學習以培養學生核心素養為目標的數學教學方式。從師資隊伍建設的角度來看，學校必須形成完善的教研機制和在崗教師培訓制度，為初中數學教師提供良好的發展空間。學校可以從走出去和請進來兩個方面組織教師培訓活動，走出去是指委派教師到先進教學單位學習教學經驗，圍繞培養學生核心素養的議題組織對外交流活動;請進來是指邀請專家學者到校指導工作，從培養學生核心素養的角度出發，引導在崗教師創新教學方法，培養教師核心素養方面的教學能力。

（二）創新初中數學教學方法

1. 創設趣味教學情境

情境教學法是初中數學教學的重要方式，教師可以通過創設教學情境的方式，帶給學生更為豐富的學習體驗。實施情境教學法之前，教師需要根據不同教學內容為學生準備多樣化的教學素材，通過信息技術的輔助作用，為學生播放與教學主題相關的視頻和圖片素材，幫助學生在身臨其境的學習體驗下強化對數學知識的理解。多媒體創設情境，能夠帶給學生視覺和聽覺的雙重沖擊，在面對熟悉的事物時，學生能夠更加深入的理解數學知識，從而鍛煉學生數學知識的應用能力。以方程類數學問題為例，教師可以在布置聯系時加入生活元素，將題干設置為生活中常見的場景，比如經典的“施工隊問題”“水池放水問題”等。

2. 組織小組合作探究

初中階段學生事物認知能力尚不成熟，在初中數學教學過程中，許多學生反映數學知識晦澀難懂。面對這樣的情況，教師可以嘗試組織小組合作探究活動，鼓勵學生借助群體的力量理解數學知識。在開展合作探究活動之前，教師應當根據班級實際人數為學生劃分學習小組，以3～5人為單位確定小組成員，確保小組內部有1～2名學生學習能力較為突出，能夠起到帶頭作用。在明確小組成員之后，教師應當根據不同的教學內容為學生布置差異化的合作探究主題，要求學生按照教師布置的主題完成學習任務。在小組互動過程中，教師應當發揮監督和引導作用，觀察學生在小組討論中的具體表現，當學生遇到瓶頸時，教師應當給學生帶來科學的引導。在合作探究學習的基礎上，教師可以鼓勵學生以小組為單位分享學習成果，在班集體中展示小組探究的收獲，這樣一來，學生積極性能夠得到培養，團隊協作能力能夠得到鍛煉。

3. 實施翻轉課堂教學

翻轉課堂教學模式是初中數學常用的教學手段，在實施翻轉課堂之前，教師應當為學生布置明確的學習任務，要求學生在課外時間進行自主學習。初中階段學生已經具備較強的獨立思考能力，在推行翻轉課堂教學模式的過程中，學生的思維能力能夠得到鍛煉。學生在課外自主學習的過程中，完全脫離了教師的監督與指導，只能憑借自身的力量解決數學問題，嘗試運用已有知識解決未知的數學難題，這樣一來，學生能夠主動發現數學知識的內在聯系，從而形成完善的知識體系架構。課堂教學環節，教師應當了解學生課外自主學習取得的成果，通過課堂互動提問的方式了解學生在課外學習中遇到的問題，并根據學生普遍存在的問題調整教學重點。在實施翻轉課堂教學模式的過程中，學生思維能力能夠得到鍛煉，相較于教師講解知識的教學方式，翻轉課堂模式能夠讓學生獲得成就感，并逐漸轉變對初中數學學習的態度，最終實現培養學生核心素養的目標。

（三）發揮教學評價的導向作用

在初中數學教學中培養學生核心素養，教師必須發揮教學評價的導向作用，在教學評價中體現出關于學生核心素養發展的內容，從而引起學生的重視，引導學生主動參與培養核心素養的各項學習活動。科學的評價體系不僅要重視學生在數學學習中取得的成果，同時也要關注學生在學習過程中的具體表現，幫助學生掌握正確的初中數學學習方法。教師應當關注學生在創新思維、學習方法、數學知識應用能力方面的表現，并做出科學的評價，采用精準的評價語言，幫助學生認知自身在核心素養發展方面存在的問題以及表現優異的點。在教學評價的導向作用下，學生能夠轉變自身學習理念，從培養核心素養的角度出發調整學習方式。

五、 總結

總而言之，在初中數學教學中培養學生核心素養，這是提高初中數學教學質量的必然選擇，也是推動學生綜合素質發展的重要保障。作為新時代數學教育工作者教師，必須轉變自身教學理念，充分重視核心素養對學生成長的積極意義，切實提高自身核心素養方面的教學水平，通過趣味性的教學方式激發學生學習熱情，在科學的評價體系中引導學生重視核心素養。唯有如此才能真正實現培養學生核心素養的教學目標，促進初中數學教學質量的穩步提升。

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作者簡介：

楊禎祥，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市涇川縣王村鎮中學。