活化英語課堂構建核心素養

摘 要：隨著新課標改革的要求，對小學英語提出的教育要求越來越高，想要構建一個良好有效的英語課堂，不僅要教授好基本的英語聽、寫、讀的能力，更重要是重視小學英語的核心素質培養，因此在課堂教育中，老師們應該以學生為中心，將課堂的主動權交給學生，讓他們有效發揮主動性、積極性、探索性。文章從教學內容、教學課堂、教學示范、教學拓展，四個方面進行了關于小學英語高效課堂的核心素養構建，以及具體實施的探討。

關鍵詞：小學英語;核心素養;高效課堂;構建方法

一、 核心素養養成在小學英語課堂中的重要性

在我國目前的小學英語教學當中，仍然存在著傳統模式的教學方式，忽略了學生在課堂當中的主體性，僅僅只是以老師的教學為主，沒有帶動學生們真正融入學習當中，這樣不僅沒有激發學生們的學習興趣，而且還會影響小學生在英語學習當中的綜合能力提升，從而違背了新課程改革的初衷。因此，在小學英語的教學當中，我們應該深入到核心素養這一內容，讓英語課堂的學習變得有趣而又具有教導意義和引導性。在學習知識的同時，還可以提高他們的思想水平，為今后的英語發展奠定良好的基礎。通過國內外的研究發現，核心素養的培養對學生們的學習有著重要的意義，不僅能夠提高學生們學習知識的能力，而且還可以帶動他們拓寬視野，幫助各方面品德的提升，有助于他們全面發展。因此，小學英語教學要堅持以現代教育為主的教學理念，除了提升他們的英語成績之外，還要引導學生們建立良好的道德品質和思想情操，從而促進他們的綜合素質均衡發展。其次，在素質教育的改革不斷深入之下，將核心素養的培養逐漸滲透到課堂當中是順應時代的體現，對于小學的英語老師來講，要把核心素養的培養作為一個重要的教學目標，根據現代社會對英語人才的需求，從小培養學生們進行英語學習，打下良好的基礎是現代英語教師所應該做到的事情。把教學的重點放在核心素養的教育教學，通過在課堂當中的循序漸進、主動引導學生們養成良好的學習觀念和價值觀，這樣才能夠去完成知識能力的學習。對于小學英語來講，培養核心素養是打破傳統模式的一種創新方法，不再以升學和考試為目的，而是以學生的自我實際解決能力為目的，培養他們的核心素養能力是英語課堂當中培養他們學習能力的重要部分，讓他們的綜合素質提高，使他們英語能力提高的基礎，這樣可以激發他們學習英語的自主積極性，主動去學習英語知識，這樣才能更好地收獲到英語知識并且運用英語知識。

二、 核心素養養成在小學英語教學中的實際構建

（一）教學內容融入核心素養，打牢學生知識基礎

核心素養其實是每一個人在自身發展當中必須要有的品格與能力，因此，在進行小學英語課堂教學當中，想要將核心素養融入時，我們可以通過兩個方面的內容進行，打牢學生們的知識基礎。首先，我們可以通過知識的牽引來進行，將課堂內容有趣化，教師們和學生們都不應該只滿足于課本的知識和課堂當中的知識，在有些必要的時候，我們可以進行一些拓展延伸，讓課堂的內容不再枯燥無聊，運用小學當中接受能力最強的階段，我們可以根據他們自身的發展和心理特征去安排他們的課程內容，根據他們的愛好和接受能力安排一些相應的知識，讓他們更好地去掌握課本當中的知識，并且有一些有趣的成分存在，能讓他們更好地去接受這些知識。比如Culture time部分新設四個國家的四種代表動物，但除了“You can see...in...”這個句型之外，沒有任何的英語拓展知識可以進行，所以在課堂上我們還可以利用多媒體展示一些四種動物的英文宣傳片進行介紹。語言來源于生活。通過創設生活情境，有效提高學生的綜合語言運用能力。比如我們在教授“Food and Health”這一單元時，我們可以應用多媒體的方式展示一些水果蔬菜的圖片以及一些垃圾食品的圖片進行對比。提問“Whats your favourite food？”，教師通過對學生的回答進行分析講解與健康的關系，比如“Bananas are good for your health.”。通過學生們在生活中的事物與知識幫助他們理解英語單詞和句子，在英語學習中同時建立健康飲食的良好習慣。其次，我們可以把知識進行一個交融，在小學的課堂教學當中我們不應該僅僅按照課本進行教學，我們可以通過教學內容的交叉進行，運用同步學習的方式實現英語的教學，互相促進，比如說我們在進行英語溝通時，我們可以加入一個導入環節，用“Magic Mind”瘋狂大腦的游戲，用之前學過的知識點進行一個融合，比如說“It is...”“It has...”“It can...”讓學生在有提示語的情況之下去準確地猜到每個動物的名稱。

（二）教學課堂創新核心素養，增強學生實操能力

課堂是學生的主場，老師們應該引導學生們在課堂當中主動去表現，而且主動去學習英語知識，我們可以通過三個方面讓他們進行課堂的核心素養融入，增強他們的實際操作能力。首先要去發掘學生的主觀能動力的應用，讓他們成為課堂的主人，會提升他們在課堂當中的積極性，對課堂知識有一個主動性的自我梳理，在課堂上有新的認識，是對他們實際操作能力的鍛煉。另一方面，可以激發他們對英語學習的好奇心，有了好奇心就會有新的學習興趣，讓他們感受英語學習的多變性，就可以讓他們的注意力牢牢地放在課堂上。比如說我們可以設計一個英語課的開場環節，讓他們在每一節英語課堂之前做一個簡短的英語自我介紹或者英語演講，這樣可以將他們快速的帶入到英語堂當中，同時還可以鍛煉在下面聽講的同學的傾聽力和理解能力，這種方法不僅能夠鍛煉他們的英語能力，還能夠鍛煉他們的自我表達能力和表現力。其次，我們可以建立一個英語學習小組，讓他們彼此幫助、互相合作、讓他們感受到團隊的力量，這樣不僅可以讓它們優劣互補，還可以提高他們的組織能力以及領導能力，而且有些課堂當中的一些口語交際需要學生們進行互相幫助才能夠完成的，因此進行一些對話和表演時，讓他們有了一些合作能力才能夠更好的理解英語對話中的字詞和句型。最后我們要給他們一個思考的空間，學習不僅是一個吸收的過程，更多的是一個自我的分析和吸收轉化的過程，獨立的思考可以幫助他們主動消化知識，因此，在課堂當中的課堂設計中，老師們要指出課堂當中重點和難點，讓他們進行自我的分析，結合自身的特點和學習情況進行一個自我的總結，比如說我們在教授“My Friends”這一課語言練習部分的時候，可以讓他們通過彼此詢問特征與描述的過程去完成每一個形容詞的發音練習，比如“black hair”“big eye”等。

（三）教學示范帶動核心素養，培養學生情感共鳴

課堂不只是知識傳授的場所，它更多的是一個教育場所。在小學英語課堂當中，我們可以通過教學示范來帶動核心素養的養成，從而去培養學生們的情感共鳴。從三個方面講，我們可以首先建立一個道德情感的種子，因為道德在人們的日常生活當中是一個處世的標準，所以道德是我們在進行教育教學當中，必須要培養的一項核心素養，比如我們可以在教學的過程當中，對于一些人和事進行分析，找出其中的相關標準，讓學生們進行學習。在上課時，有時會有人大聲喊叫，有人竊竊私語，這時教師可以過去輕輕說“Do not shout！”進行隱形示范教學。在課堂當中為同學們，創造一個展示的平臺，通過表演的方式讓他們進行生活，學習模仿，讓他們在心中埋下一個道德的種子。其次，我們可以激發他們的友善情感，因為與人為善是在團隊合作當中所必需的，也是在人際交往當中所具有的基本道德標準，為了有一個更好的學習氛圍和促進每一位同學之間的感情，我們可以在課堂當中，根據他們每一個人的性格特征去為他們進行一個友善激發，比如我們在課堂當中設計一個教師們向學生介紹他們的動物朋友，讓學生們對動物朋友的友善和性格特征進行一個英語的訴說，或者是描寫讓他們體會到每一個人之間或人和動物之間的友善情感，讓他們把這種友善發揮到生活當中。最后我們可以進行一個獨立情感的塑造，鼓勵學生們進行團隊合作，鼓勵他們進行自我思考，這樣讓他們有一個獨立的情感，可以更好地養成他們的核心素養，比如我們可以設計一些小組合作的游戲，在學習“Buying New Clothes”這一課時，讓他們進行衣服顏色款式的搶奪，看看最后哪個同學可以搭配出更好的衣服款式。讓他們獨立完成任務，游戲在這樣的教學示范之下，打破學生的模仿性，讓他們進行一個自主的創新，避免學生模仿教師以“I can...”“I think...”“I can tell you my idea about...”等開頭的語句，從而塑造學生的獨立意識，開啟他們的思維，全面提升學生的英語素養。

（四）教學拓展提升核心素養，激發學生探索興趣

基本的課堂內容不能滿足小學生的好奇心，因此我們可以在進行小學英語課堂教學的時候，融入一些課外的閱讀，或者是借助多媒體的方式為學生們播放一些英語歌曲、英語視頻以及英語動畫片等讓他們了解西方國家的文化以及英語文化的特點。將漢語與英文進行比較，讓他們了解英文的發音特點，以及書寫規范，通過這種模式，可以更好地幫助他們了解英語的學習方法，以及英語的使用語境，從而去增強他們的人文素養，比如我們在學習“Teachers Day”這一課堂內容時，我們可以利用多媒體課件為學生們展示一些教師的講課備課圖片，并進行提問“Who is she/he？”以句型“She/He is...”進行回答。或者作為實踐作業“感恩”可以給學生們設立一個課外實踐的環節，讓他們進行自我的探索，選擇感恩對象進行演講寫作，然后再在課堂上進行一個系統的評價和交流。這種有趣的方式不僅可以拓展他們的知識面，還可以帶動他們的學習積極性，為他們建立一個自我探索發現的平臺，可以讓他們更好地進行英語核心素養的培養。

三、 結語

總而言之，在新時代的背景要求下，小學英語課堂的教育教學要有新的提高與創新，為了適應高速發展的時代與人才需求，小學英語教師們應該在平時教育教學過程中進行循序漸進的滲透，正確引導小學生的英語發展方向，使他們對英語產生濃厚的興趣，運用英語知識解決實際問題，從而有效達到英語的核心素養養成目標，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]朱光峰.基于核心素養的農村小學英語形成性評價探索與實踐研究[J].中學生英語，2020（40）：156.

作者簡介：

張玉珠，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實驗小學。