思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

胡婷

摘要：小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式在新課程改革背景下產(chǎn)生了深刻變革，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是我們創(chuàng)新教學(xué)思路的典型案例。基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)需求開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于全新的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法和確立教學(xué)思路的過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育觀念束縛，在英語(yǔ)教學(xué)中協(xié)同關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)夯實(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言思維滲透等多重目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，確實(shí)給我們實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)提供了助力，因此下文重點(diǎn)分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用方式，旨在推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式深化改革。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

引言：

英語(yǔ)學(xué)科作為典型的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生需要具備一定的思維能力，但是這方面正是小學(xué)生的思維短板，因此在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要尋求有效的解決對(duì)策，給學(xué)生提供更高效的學(xué)習(xí)方法，支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)等很多環(huán)節(jié)都可以得到應(yīng)用，且不僅僅局限于課上應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。但是目前階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑還需要深入探討。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.1激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生潛能和興趣。一般來說，我們?cè)卺槍?duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)制作和選擇思維導(dǎo)圖的過程中，十分關(guān)注色彩和構(gòu)圖，鮮艷的顏色和或者是夸張的造型能夠吸引小學(xué)生注意力，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果。

1.2培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖以圖形為基礎(chǔ)，將核心作為中心，分支的形式向四周擴(kuò)散，這樣的思維圖示利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、空間想象能力，學(xué)生直觀看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系和框架，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在思維能力發(fā)展具有積極意義[1]。

1.3鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力需要個(gè)體的思維作為支撐，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很大一方面就體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式存在弊端，不利于學(xué)生的寫作能力提升。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維更加開闊和多元化，利于創(chuàng)新寫作，這是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要開端。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助詞匯學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖看似體現(xiàn)的是抽象的思維過程，實(shí)際上對(duì)于學(xué)科知識(shí)的整理也能發(fā)揮積極作用。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容比較瑣碎，思維導(dǎo)圖的輔助整理能夠使原本孤立的詞匯變得更具關(guān)聯(lián)性[2]。如，當(dāng)前英語(yǔ)教材設(shè)定一般是按照單元主題劃分模塊，比如，以“school”這一詞匯為中心，就會(huì)學(xué)習(xí)到 book，class，desk等詞匯;再如以“Seasons”為主題，將四個(gè)季節(jié)作為分支——Spring 、Summer 、Autumn、Winter，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果要求學(xué)生逐一記憶，無疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，找到各個(gè)詞匯的關(guān)聯(lián)性，如描述環(huán)境的、描述文具的等的具體分類，可以圍繞主題，歸納記憶詞匯。除此之外，在詞匯的學(xué)習(xí)中，還可以借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合單詞的音、形、意，實(shí)現(xiàn)單詞的圖片、聲音、真實(shí)物品等的全面結(jié)合，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成詞匯記憶目標(biāo)。

2.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助語(yǔ)言交際

語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)是尤為重要的。小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)需要一定的詞匯基礎(chǔ)和語(yǔ)法知識(shí)作為支撐，這個(gè)過程中我們可以借助思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更加真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，組織思維訓(xùn)練，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的持續(xù)提升[3]。例如，以《Colours》這一單元教學(xué)為例，單元內(nèi)容包含“white、black、red、brown、blue、yellow、pink”等顏色詞匯及“what color are they？”及“what color is it？”等句型，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后利用思維導(dǎo)圖設(shè)置對(duì)話內(nèi)容提綱，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)多思考，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。

2.3巧用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境

隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課改的不斷深化，我國(guó)目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也有了全新的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，在此過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，利用圖形、文字等展開教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出一個(gè)積極向上的課堂教學(xué)環(huán)境[4]。如The Spring Festival Part A閱讀教學(xué)素材對(duì)小學(xué)生來說是一篇難度很大的文章，句子長(zhǎng)又拗口。為了營(yíng)造積極的閱讀教學(xué)環(huán)境，筆者在執(zhí)教本課時(shí)，以“Happy New Year”的歌曲導(dǎo)入，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找出本課的中心句：“The Spring Festival is an important festival in China.”由Why提問，應(yīng)用小組合作，讓學(xué)生梳理出本課與春節(jié)有關(guān)的關(guān)鍵短語(yǔ)和句子，然后嘗試在組內(nèi)繪制思維導(dǎo)圖并表達(dá)出來，在小組展示思維導(dǎo)圖時(shí)筆者看到了孩子們臉上洋溢著幸福的笑容和對(duì)春節(jié)的喜愛，也正是在喜愛的情感環(huán)境中愛上了英語(yǔ)閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)模式確實(shí)需要得到創(chuàng)新與調(diào)整，思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，其實(shí)就是立足學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，全面提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生參與興趣不足、教學(xué)指導(dǎo)方法不科學(xué)，我們?cè)谛抡n改形勢(shì)下，應(yīng)該嘗試解決這些問題，優(yōu)化課程教學(xué)指導(dǎo)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張宜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018，20（42）：110-111，113-114.

[2]楊雪靜.如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017，22（02）：187-188.

[3]岑蘋娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用——以小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2018，21（01）：151-153.

[4]程曉堂，趙思奇.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，11（05）：874-875.