淺議初中化學課堂教學中如何培養學生閱讀能力

摘 要：步入初三，學生開始接觸到化學學習，帶著新奇與探究走進化學世界，也為今后的化學學習奠定基礎。在教學中，注重學生閱讀能力的培養，可以有效提高課堂教學效率，是化學學習的必然要求，也是學生必須掌握的技能。在課堂教學中，教師規范自身語言、關注化學用語意識培養、適當增加閱讀性題目，在為學生創造閱讀機遇的同時加強閱讀練習。

關鍵詞：初中;化學教學;閱讀能力

一、 前言

化學是一門理論與實踐結合的學科，在學習中扎實的閱讀能力代表著自主學習能力的提升，學生可能會自主獲得知識點、自覺在已知的知識點中獲取知識，以此提高學生的學習能力。在初中化學學習過程中，關注到對學生化學閱讀能力的培養，將閱讀能力培養落實到具體的課程實踐中，文章即針對于此展開討論。

（一）學生化學閱讀問題逐漸暴露

在新課標下，反觀學生的化學學習，會發現受制于閱讀能力的問題逐漸暴露出來。比如筆者在教學中經常會發現，學生在考試中完成實驗探究題時，對題目提出的問題理解不了，題目給出的信息也不會利用。在各種考試結果統計分析，凡是需要閱讀理解的題目得分率往往也是最低的。這樣的結果令人咋舌，不難發現，原來化學理解能力對學生學習的影響如此之大。另外，學生在九年級開始接觸到化學學習，有許多新的信息需要掌握，以元素符號、化學式為代表的化學用語需要掌握，以化學實驗為代表的實驗語言，以及“生活中的化學”中化學與生活事件的逐漸關聯，都需要學生以良好且扎實的化學閱讀能力去支撐，否則必然會成為學生化學學習的障礙，打斷化學學習思維。

（二）化學學習的必然要求

隨著新課標的發展，“如何求知”成為新課標下化學學習對學生的提出的要求，而閱讀正是獲取信息、自主學習的基礎所在。九年級化學學科定位為“生活中的化學”，其中有很多素材及靈感來源于生活、作用于生活，如氧化反應、燃燒爆炸、鹽和化肥等，都在生活中常見，但若是缺少化學思維的人，自然難以發現。培養學生化學閱讀能力，客觀上能促使學生增加對化學知識的理解，減少對化學概念的建設等，以此促成發展，鼓勵學生更進一步地提高學習意識，由被動接受轉為主動吸收。從近年來課改新變也可以發現，應試教育之下對于化學等自然科學學科的考核也逐漸革新，更多注重對學生信息處理能力的考核，也由此對學生提出了更高的要求，增強學生的閱讀能力，客觀上全面提升學生化學學習的能力。

二、 九年級化學學科培養學生閱讀能力的策略

（一）激發學生閱讀興趣

由于長期受到傳統教育理念的影響，使得大多數學生對化學文本的閱讀欲望并不高，甚至不愿意閱讀文本內容。因此針對這一現象，教師需要結合教育內容，以激發學生閱讀興趣為主，讓學生主動閱讀與觀察，在積極參與文本閱讀的同時掌握化學知識。課外，教師可向學生推薦一些有趣的化學故事書、適合初中生閱讀的化學科普書、圖畫書等，激發學生閱讀興趣。與此同時，開展形式多樣的課外閱讀活動，舉辦化學閱讀征文比賽、手抄報比賽等一些可以展示學生閱讀效果的比賽。有競賽和榮譽獎勵，可以充分調動學生積極性。課內，教師可借助情境教學法實現激趣目標，但是也要堅持從學生的認知規律與發展特點入手，實現與教學的有效融合。如在講述空氣這一內容時，就可以從問題情境出發，吸引學生的目光：在美麗的大森林里，一只小熊想到城市中游玩，但是在進入城市后卻發現城市的空氣十分污濁，隨之產生了想到城市賣新鮮空氣的想法。在創設完教學情境后，就可以向學生提出問題：空氣究竟是什么呢？雖然空氣是不容易被察覺的，但是卻是真實存在于日常生活的，請說出你對空氣的認識。是否可以結合已經掌握的知識列舉生活中的案例來證明空氣的存在呢？只有設計出啟發性的問題，才能激發學生的學習欲望，主動閱讀教材中的內容。然后教師可以借助多媒體將與空氣相關的知識點展示出來，組織學生繼續閱讀，并通過多媒體理解空氣相關知識點。在合作探究與實驗的結合下，能夠讓學生產生出主動探究欲望，在積極參與實驗中提高學習效果。

（二）培養學生觀察習慣

學生只有具備良好的閱讀與觀察習慣后，才能主動對文章的內容進行探究，才能在主動觀察與學習中提高學習效果，明確學習重點，逐漸提升自身的觀察與閱讀能力。所以教師需要從培養學生觀察習慣入手，讓學生受到潛移默化的影響，逐漸認識到閱讀的重要性，主動了解化學知識。如在講述分子和原子這一內容時，可以讓學生仔細觀察課本中幾種分子的模型圖，體會分子是由原子構成的這一知識點。最后再觀看相應化學反應實驗，觀察反應的示意圖，從微觀圖的閱讀觀察中理解掌握化學變化的實質。教學中需要借助實驗、圖片等內容幫助學生理解化學知識，鍛煉學生的實驗與觀察能力。因實驗、圖片所展現出的現象是直觀的，所以就可以加深學生的印象，逐漸掌握化學知識點。教師要堅持培養學生良好的觀察習慣，提高學生捕捉化學知識的敏銳度。

（三）做好閱讀指導

因學生并未認識到閱讀的重要性，所以難以主動閱讀化學知識，也沒有掌握科學的閱讀方法。但是對于化學教學來講，是要注重培養學生閱讀能力的，教師也要及時指導學生，在做好教育強化的基礎上幫助學生掌握化學知識，明確學習方法，夯實化學基礎。因此在課堂中就可以從開展小組合作探究入手，以強化訓練等為主，培養學生閱讀與觀察能力。但是也應當要注意的是，教師需要明確學生具體情況，選擇適合的主題，發揮出以讀導做的優勢，加深學生的閱讀感悟。如在講述化學式與化合價這一內容時，就可以先讓學生在閱讀文本的基礎上明確化學式表示的含義。然后要求學生以合作的方式探究問題：化學式如何書寫？在提出問題后需要及時組織學生進行探討。在教學中教師還要堅持循序漸進原則，將學生帶入文本閱讀中。最后，可以組織學生針對教材中的知識點進行觀察，找出單質中元素化合價的特點，并引導學生探索化合物的相關的規律。

（四）做好綜合訓練

在九年級化學教學中培養學生閱讀能力的目的就是要幫助學生掌握化學知識，加深對化學知識的記憶力與理解能力，可以說閱讀能力培養是一件需要長期堅持的過程，因此教師需要結合教學內容，引入綜合性教育活動，以培養學生閱讀能力為主，幫助學生掌握閱讀方法。但是也應當要明確的是，教師需要從培養學生長效思維入手，以循序漸進為原則，結合課程標準與學生具體情況，制定出適合的教育計劃。在組織學生進行復習總結時可以從引入綜合訓練活動入手，提升學生對化學閱讀的重視度。如在復習“我們周圍的空氣”這一內容時，就可以從提前設計作業入手，將學生帶入復習思考中去，如可以組織學生針對氧氣、二氧化碳等知識進行分析，并將學生劃分成不同的小組，在開展復習講解競賽的基礎上來主動對知識進行思考。其次，教師可以借助網絡、書籍等收集與氧氣、二氧化碳相關的知識，整理出更加全面的知識內容。通過對比以往的復習方法，這種競賽式的復習方法能夠激發學生參與積極性，逐漸提升復習質量，實現強化學生閱讀能力目標。在綜合訓練活動中還可以挖掘出隱藏條件，在做好文本重復閱讀的基礎上進行知識歸納與總結，掌握學生閱讀情況。只有將學生帶入到多元、多維度閱讀訓練中，才能不斷提升學生的閱讀能力，實現可持續發展目標。

三、 結語

綜上所述，在九年級化學教學中要堅持從培養學生閱讀能力入手，挖掘教材內容，找出化學教材中的重點閱讀知識，從而組織學生進入閱讀中去，探索出化學問題的答案。同時教師還要向學生講述閱讀方法，提升學生閱讀能力，解決化學學習中的問題。

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作者簡介：熊金鳳，廣東省惠州市，博羅縣泰美中學。