基于核心素養(yǎng)的初中地理主題探究式教學(xué)模式研究

摘 要：目前的地理課堂主要是以探究式的教學(xué)模式為主導(dǎo)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究性的地理課堂，讓學(xué)生通過以教師設(shè)計的學(xué)習(xí)方案為學(xué)習(xí)的載體，在課堂中自由的探索發(fā)揮，從而進行高效的地理學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)背景下，教師對初中地理教育教學(xué)進行了大量的教學(xué)實踐，其中，對于主題探究式教學(xué)研究不但能在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還是培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識的重要路徑。文章主要對主題探究式教育模式在初中地理課堂上的應(yīng)用價值進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;探究式教學(xué)

一、 前言

當(dāng)前的主題式探究教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)形式，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)課程學(xué)習(xí)中，以一個或多個不同教學(xué)主題為中心展開的探究性教學(xué)活動。此種教學(xué)形式是圍繞學(xué)生為主體展開的課程教學(xué)，主題探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，這種教學(xué)形式符合我國素質(zhì)教育的要求，可以在一定程度上可以提升教學(xué)質(zhì)量，新型探究式教學(xué)對于推動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理，掌握地理知識具有非常重要的作用，對學(xué)生地理水平的提升具有明顯的效果。所以，為了積極推動初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平的提升，教師要在實際教育教學(xué)中開展主題探究式教學(xué)。

二、 開展探究式教學(xué)，就要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

依據(jù)當(dāng)前社會的主流教學(xué)理論，我國在初中地理教學(xué)中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力以及地理核心素養(yǎng)。所以，基本教學(xué)理論對初中階段學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生所學(xué)地理知識更好地運用到實踐當(dāng)中。教師在實際地理課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，自覺主動地學(xué)習(xí)地理知識，掌握科學(xué)的地理思維方式以及技能。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和基本前提。初中地理教學(xué)中要重視學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中對地理內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生的接受程度等情況。不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時教師還要重視學(xué)生的心理變化，在恰當(dāng)?shù)那闆r下，要關(guān)注學(xué)生的情感變化，這對于教師開展地理教學(xué)具有非常大的幫助作用。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教師就要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，在課堂中充分的給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間，也要留給學(xué)生足夠的自由討論時間，探究型的課堂始終是以學(xué)生為課堂的主體教師輔助，教師在上課前明確課堂研究的主題，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和研究的重要方向，教師通過從學(xué)生的思維角度出發(fā)設(shè)計探究性課堂的主題。教師在明確課堂研究主題時就要設(shè)計得合理得當(dāng)，設(shè)計時要以全面有效為基本的設(shè)計主題的原則。明確課堂探究主題的一個重要內(nèi)容就是抓住課堂的教學(xué)主題，教學(xué)研究主題的設(shè)計是否切和課堂，就會影響整個地理教學(xué)的教學(xué)效果。

三、 教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問題

對于初中生來講，探究意識的培養(yǎng)可以使初中學(xué)生的探究能力得到發(fā)展。過去的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，任何知識的獲取的基礎(chǔ)都是讓去探究知識，在探究中進行思考和學(xué)習(xí)。主題式探究教學(xué)活動的基礎(chǔ)，就是要讓學(xué)生首先能夠積極地提出探究問題。當(dāng)學(xué)生有了具體的探究方向之后，教師要在高于學(xué)生當(dāng)前認知水平的基礎(chǔ)上進行問題的設(shè)定，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時引導(dǎo)學(xué)生具有一個良好的學(xué)習(xí)探究欲望，使學(xué)生可以在地理課堂上更加集中注意力。探究式課堂的一大主要目標(biāo)就是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，首先就是學(xué)生要會提問題，能夠在學(xué)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)問題的所在，比如在湘教版八年級上冊一教學(xué)環(huán)節(jié)為例（中國的地形一課），教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本上的圖表和文字內(nèi)容，并提出一系列的問題，比如說，你是否能根據(jù)圖中的圖例顏色在圖中找到四大高原以及四大盆地，還有三大平原嗎？地圖上除了有平原、盆地、高原之外，還有沒有其他類型的地理特征？教師要帶領(lǐng)著學(xué)生深刻的挖掘地圖中所蘊含的地理知識，教師首先帶領(lǐng)著學(xué)生提出問題并解決，然后再把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀課文上的圖表和內(nèi)容，然后自己提出問題。

四、 通過地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對主題探究的欲望

教學(xué)情境，從狹義來說，主要是課堂教學(xué)中的環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的一個影響過程，只有為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，才會使學(xué)生有較強的探究欲望。核心素養(yǎng)背景下，如何激發(fā)學(xué)生對主題探究的欲望，目前最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要循序漸進，由淺入深。并且在教學(xué)的情境中要有一定的靈活性和深度。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)通常是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，在一個具體的教學(xué)情境中學(xué)生留有一定的思考空間，出生在一個地理情境中的學(xué)生思路就會變得清晰有理，讓學(xué)生在教學(xué)情境中不斷地探索思考并總結(jié)出初中地理的重點和考試規(guī)律。其中要注意的是，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合學(xué)生的實際情況，在學(xué)生的認知水平之內(nèi)，用已有的知識去解決教學(xué)問題。總之，一個良好的教學(xué)情境就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，就會積極主動的思考，對課堂的教學(xué)目標(biāo)達成有很大的幫助作用。作為一名合格的地理教師，課堂教學(xué)始終是主體，然而，如何的運用轉(zhuǎn)化教學(xué)課堂，卻是一個優(yōu)秀的地理教師必須要做的功課。通常來說，地理教學(xué)中，教學(xué)情境不僅可以用于地理新課的教學(xué)，同時還可以應(yīng)用課堂的中間和結(jié)束階段。在日常當(dāng)中，教師要在地理教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對主題探究的欲望。例如，湘教版八年級上冊《中國的主要產(chǎn)業(yè)——交通運輸業(yè)》一課中，涉及公路運輸、鐵路運輸、海洋以及航空運輸。其中在交通運輸布局教學(xué)時，教師以“火車拉來的城市——石家莊”為例，為學(xué)生講述了交通運輸規(guī)劃對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來的重要影響，教師利用石家莊的交通運輸規(guī)劃為例，分析石家莊區(qū)域的形成以及發(fā)展，促進學(xué)生更好地理解交通規(guī)劃布局可以對區(qū)域發(fā)展造成的重大影響。教師展開的探究式教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)地理知識體系，學(xué)生擁有一個完整的地理知識體系，才能夠培養(yǎng)起學(xué)生的核心地理素養(yǎng)。所以，在實際教學(xué)中，教師要掌握常見的地理現(xiàn)象，使學(xué)生能夠了解到生活中的一些常見的地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對地理這門學(xué)科的探究欲望，可以更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動。

五、 依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，教師重視學(xué)生地理素養(yǎng)的提升

初中地理課堂教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏扎實的地理知識，所以，教師展開地理課堂教學(xué)就會單純重視完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而沒有重視對學(xué)生情感以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在地理課堂過程上，教師不要在有限的時間內(nèi)，將重點放到知識內(nèi)容的重復(fù)講述上，要重視采用科學(xué)方法加強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的品質(zhì)培養(yǎng)，這是學(xué)生良好地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在地理教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，要重視突出地理教學(xué)方法以及地理學(xué)科的教學(xué)特色，提升學(xué)生良好的地理思維能力。

六、 教學(xué)中對所提問題的有效解決

教師要積極調(diào)動初中生的積極性，使學(xué)生在完成自主收集、整理資料的基礎(chǔ)上，探尋問題的答案，從而促進地理教學(xué)主題探究活動的順利進行。在學(xué)生展開探究的過程中，最常見的就是小組合作學(xué)習(xí)，此種教學(xué)活動，提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力，同時還要通過團隊配合，利用集體的力量，促進問題得到有效解決。在這個過程中，學(xué)生通過團結(jié)合作，鍛煉他們的協(xié)作能力，對于學(xué)生將來的成長具有積極的意義。但是團隊合作不是唯一的教學(xué)路徑，假設(shè)學(xué)生本身都有扎實的基礎(chǔ)根基以及良好的團隊協(xié)作能力，同時在地理學(xué)習(xí)過程中，還體現(xiàn)出了良好的理解能力以及處理問題的能力，教師也可以積極對學(xué)生展開單獨探究活動。

例如湘教版地理《氣溫和降水》一課中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，如展示廣州和哈爾濱不同的溫度圖，然后積極提出問題，讓學(xué)生思考不同地區(qū)產(chǎn)生明顯差異的原因。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，加強學(xué)生的溝通，探尋問題的答案，然后從小組內(nèi)推舉出成員代表小組表達主張。為了鼓勵學(xué)生具有較強的積極性，教師要在探究活動結(jié)束的時候，在班級不同小組中，由學(xué)生選出回答最積極，對地理知識有深入研究的學(xué)生，并給予其一定的精神獎勵，從而激發(fā)其他學(xué)生能更積極參與到探究活動中。如此一來，過去不喜歡參加集體活動的學(xué)生，可以在教師的激勵下積極溝通，喜歡上這種教學(xué)活動，然后敞開心扉與同學(xué)互動交流，這對于學(xué)生成長來講非常重要。

七、 初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中教師應(yīng)注意的問題

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理核心素養(yǎng)過程較為漫長，對教師也是較大的考驗。教師要認真研究教材，為地理教學(xué)做好充足的準備，預(yù)測教學(xué)當(dāng)中有可能會發(fā)生的一些實際情況。教師點評學(xué)生，總結(jié)教學(xué)一定要恰到好處，不單是泛泛地鼓勵學(xué)生，而是要更加具體，更具有針對性。對學(xué)生的一些評價，應(yīng)當(dāng)也是公正、客觀的。最主要是教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，積極提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。我們指的學(xué)習(xí)，不僅是專業(yè)上的學(xué)習(xí)，同時還有信息技術(shù)、教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)，唯有如此，教師才能更好地適應(yīng)當(dāng)前我國教育領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)教育的要求。

八、 結(jié)束語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，采用主題探究式教學(xué)可以積極促進地理教學(xué)課堂任務(wù)的完成，在提升學(xué)生地理水平的同時，也可以使學(xué)生具備一個良好的科學(xué)素養(yǎng)，對于學(xué)生將來的發(fā)展具有十分重要的作用。教師不僅要展開地理主題探究活動，同時還要制定探究的問題，圍繞問題展開深入研究，促進地理學(xué)科問題的有效解決，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合理運用知識，深化專業(yè)研究，同時還提升了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：王登清，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第七中學(xué)。