應用型高校土建類專業學生畢業考核創新模式研究

王穎 潘福婷 鐘晨

摘 ?要：國內高校在土木工程專業畢業考核方面，大都偏重知識理論環節，多采用比較單一的畢業設計或論文形式。但對于地方應用型民辦高校而言，學生文化基礎相對比較薄弱，缺乏學習的自覺性，學習目標現實化。但學生的自主能動性、社會活動能力強，個性化突出。因此對于不同類型的人才其培養方式也應是不同的，這樣才能利于學生個性化優勢的發揮。結合地方應用型民辦高校學生的學習及個性化發展特點，針對土木工程專業探索出一套多元化多維度的畢業考核方案，實現個性化應用型人才培養的目標。

關鍵詞：應用型人才培養;畢業考核;多元化;多維度;個性化發展

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2020）06-042-05

2015年安徽省教育廳在《關于地方高水平大學立項建設分類發展的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出“地方應用型高水平大學”要以應用型人才培養和應用性科學研究為主要任務，在院系、專業以及學生導師等多層次上實現校企深度合作，著力培養高素質應用型人才。《意見》中還提出，以往對高校和教師的考核，更多看的是科研成果、發表論文數。現階段提出建設特色高水平大學分類建設的目標，考核標準也需適時調整。特別是對學生的考核，要分類建立拔尖創新型人才、應用型、復合型人才及技能型人才的省級人才質量標準，打破傳統采用單篇論文或報告對學生進行畢業考核的鑒定方式。從《意見》中可以看出，對不同類型的高校、其培養方式也應是不同的，勢必要努力改變“千校一面”的困局。安徽新華學院作為地方應用型高水平大學建設院校，土木工程專業又是省級重點專業，而在畢業生畢業考核中仍采用比較單一的一篇畢業設計的形式，顯然與應用型大學人才培養背道而馳，因此急需探索出一套與應用型高校人才培養相融合的多元個性化的畢業考核新方案。

一、土木工程專業學生畢業考核存在的主要問題

目前我校土木工程專業畢業考核方式主要還是一篇畢業設計或論文形式，不能突出體現應用型民辦本科高校重視實踐環節，重視學生個性化發展的應用型人才培養，同時這種畢業考核還存在很多其他問題[1-2]：（1）畢業考核的形式比較單一，集中于一篇設計或論文，未體現學生個性化發展的優勢;（2）學生的專業實踐能力和創新能力不夠強;（3）畢業考核指導教師缺乏工程實踐經歷，不利于提高學生的工程實踐能力;（4）畢業考核時間與就業、考研等沖突，影響學生精力投入;（5）部分學生將從事的崗位與畢業考核課題不一致，影響學生積極性;（6）部分畢業考核選題過于理論，脫離實踐;（7）對畢業考核質量的監控缺乏一套完善的管理體系。

二、探索基于應用型人才個性化培養的學生畢業考核模式

我校作為應用型人才培養的地方院校，土木工程專業在畢業考核方式上仍過于單一，體現不出重視實踐能力培養的應用型人才培養目標，不能凸顯出學生的個性化發展優勢。所以應用型民辦高校在不斷追求高水平應用型人才培養的同時，考慮與之融合配套的畢業考核模式改革，探索有效的考核監控措施，提高畢業考核的質量顯得尤為重要[3]。應用型人才培養必須加強實踐鍛煉。結合民辦院校學生的學習及個性化發展特點，針對土木工程特色專業探索多元化的畢業考核方案，考核目標明確，內容具體，過程嚴謹，形式多樣。從而讓學生樹立自己的目標，明確任務，充分發揮其內在潛力和動力。這種模式是每個學生根據自身特長或者未來就業崗位需求，選擇其中一種畢業考核的課題類型，具有一定的實踐性和創新性，打破理論課題設計內容。課題一般可在大二或大三階段啟動，與學生考研等時間錯開。

1.結合競賽模式制定學生畢業考核課題

近年來，對學生創新能力的培養越來越重要，舉辦各種國家級、省級大學生創新技能大賽。例如，全國大學生挑戰杯、結構設計大賽、力學大賽、BIM+裝配式競賽、施工技術大賽等。通過改革目前的畢業考核內容，將畢業設計考核與各種創新技能大賽相結合，形成新的考核模式，提高學生實踐創新能力的培養。通常競賽的內容、形式及難易程度與畢業設計考核的目標類似。且很多學生希望能夠結合與競賽相關的課題內容進行畢業設計，尤其對那些參賽的學生。如果結合學生未來的專業方向將競賽題目進行一定的拓展，擬定具有更加開放性、實用性及針對性的訓練課題，可更好地激發學習興趣，培養學生的實踐創新能力。

2.制定多專業方向聯合的學生畢業考核課題

土木工程專業就業崗位大多是多樣式多專業聯合的，而培養適應市場發展需要的多樣化綜合性應用型人才，這就需要綜合性類型的畢業考核課題來鍛煉和充實，以實現學生個性化、多樣化的發展需求[4]。以市場就業崗位為考核的出發點，可以構建以建筑+結構、結構+設備、結構+工程管理、結構+工程造價四個組別為聯合專業的畢業考核模式，每個考核組課題，至少需要兩名專業人員共同合作完成。課題具體任務一般要兩個專業的指導教師一起共同商定，加強專業之間的協同性。課題通常與對應的就業崗位相契合，充分鍛煉學生的實踐操作能力和創新能力。

3.以生產或畢業實習為契機，鼓勵學生自薦課題

當代大學生有著明顯的個性化優勢，有著更強的創新能力和社會活動能力，他們更具挑戰傳統行業的信心與欲望。所以在畢業考核過程中，我們要實現課題開放性的模式，鼓勵學生自己發現行業實際問題，依此自薦課題力求一步步解決問題。例如學生在大二、大三外出兼職鍛煉或者暑假外出實習鍛煉期間，由學生在鍛煉成長的過程中通過獨立思考、自主發現問題，然后將實際問題轉化為畢業考核課題，從而解決一線的具體問題，實現學生自薦課題的開放性，學校應給予相應的政策鼓勵和支持。學生通過發現問題自薦課題的形式完成畢業考核，不僅能提高自己發現問題，鉆研問題、解決問題的能力、增長社會經驗，學以致用;最大的意義是可實現個人價值。這樣的課題具有開放性，同時也具有很好的崗位職業性和現實針對性。

4.通過校企合作模式，采用“項目制”畢業考核課題

學院與很多企業有著長期的合作育人關系，共同培養工程應用型人才。如果把“校企合作”模式引入到畢業考核中，充分發揮企業與學校的雙資源，共同推進和提高畢業考核工作。實行企業與學校的雙導師制度，將企業中專業指導能力強、有穩定研究方向的技術人員作為校外導師。將學校中在教學與學術上有比較豐富經驗的教師作為校內導師，共同制定畢業考核課題，課題應該主要圍繞解決企業目前比較實際的問題，例如解決裝配式建筑中墻板連接方式、BIM工程應用等等，實現以解決企業內專業實際問題為目的的“項目制”畢業課題方向。這種課題考核形式，可以提高學生解決實際問題的能力，培養他們的實踐能力，同時也為他們盡快適應未來的崗位需求奠定基礎，是一種新的畢業考核課題形式。

5.以興趣為導向，將學科項目研究及成果納入學生畢業考核項目

應用型高校的畢業考核形式應側重應用性、實踐性和創新性。如何滿足學生個性化的發展，激發學習的興趣，培養出實踐能力強的創新應用型人才，成為目前畢業考核改革的關鍵。以興趣為導向的畢業考核模式應從大二階段入手，面向參加省級、國家級大學生創新訓練項目或者參與指導教師教科研課題的學生。這些參與項目的學生一般都對學科前沿的知識比較感興趣，喜歡挑戰迎接新觀點、新思路。畢業考核指導教師可將大創項目或學科研究課題在學生大二參與時就進行針對性拓展，以達到畢業考核課題要求。學生以學術論文或專利發明成果的形式完成考核，更加符合90后具有明顯個性化創新能力的大學生。這樣以來，可以做到將學生的訓練項目及教師的教科研工作與畢業考核工作相輔相成。在完成畢業考核的過程中，同時可以增強學生的學習興趣、培養他們的團隊協作和創新思維能力。

6.多元化學生畢業考核課題體系

綜合以上考核思路，可以形成一套內容全面豐富，形式多樣的多元化畢業考核課題方案，這種考核模式既能滿足學生的個性化發展需求，又能夠鍛煉學生的實踐創新能力，還能與以后的工作崗位結合起來。多元化畢業考核課題方案如圖2所示。

三、探索多維度學生畢業考核監控體系

目前，畢業考核過程沒有形成一套嚴格的考核管理體系，基本是指導教師自控，制度隨意性比較強，缺乏嚴格的執行力。要提高畢業考核質量，不僅要改革單一的考核方式，創新畢業指導模式，還要建立一套嚴格的質量監控措施，提高考核制度的執行力，以“分組指導、過程把控、課題多元、綜合考核”為主線，從而實現多方位多維度保障畢業考核的質量[5]。

1.配套個性化的學生畢業考核指導模式，實現“開放性靈活指導”

對應多元化的畢業考核課題形式，要配套多元個性化的畢業考核指導模式，綜合學生各方面的能力，實現個性化的指導模式，這樣才能做到因材施教。例如，學生自薦課題的畢業考核形式，不能要求把學生限制在學校完成考核，因為自薦課題本來就是學生在實習過程中要去探索完成的內容，指導模式必須采用開放式管理形式。像校內指導的工程設計理論計算類課題，可以采用“翻轉設計”創新指導模式[6]，這種開放靈活指導模式能夠鍛煉學生自主安排學習進度的能力，鍛煉學生獨立解決問題的能力。另外也可以減輕指導教師的工作量，提高工作效率。

2.成立校—院—系—指導班組“四級督導模式”

畢業考核的管理過程比較長，學生人數多，任務重，僅依靠指導老師自控是很難保證考核質量的。由于考核課題的多元化形式，使得考核管理過程更加復雜化。首先必須要成立“校-院-系-指導班組”聯合監督的畢業考核領導小組，完善各項過程管理制度，獎罰分明，形成“四級督導模式”。如圖3所示，這樣才能各司其職，層層把關，重視考核過程監控，避免出現“虎頭蛇尾”現象，從而保證考核工作的質量。

3.加強指導教師管理，提高學生思想認識，端正畢業考核態度

指導教師和學生對待畢業考核的態度，也會影響考核的質量[7]。進一步提高其思想認識，端正對畢業考核的態度，同時加強過程輔導答疑工作，嚴格學生考勤管理。在大一和大二階段，就要把畢業考核的相關規定對學生進行宣傳落實，加強學生對畢業考核的思想認識，提升學生對考核的重視程度。同時對缺乏指導經驗的教師要進行定期培訓和實踐鍛煉，提高業務水平。因為校內的部分畢業考核指導教師缺乏相應的工程實踐背景，大多會停留在理論方面，所以制定畢業考核課題偏重理論設計計算。為改善考核課題的現狀，需要提高指導教師的專業實踐能力，學校要鼓勵支持指導教師下基層鍛煉。

4.建立PDCA網絡信息化考核過程管理平臺，實現動態化管理

探索建立PDCA網絡信息化考核過程管理平臺，實現畢業考核過程的動態化管理，形成PDCA循環模式的質量管理考核體系[8-9]，是進一步優化考核過程，減少考核過程紙質文件工作量的一種有效方式，具體的循環模式圖4所示。

P—計劃階段：確定課題任務、相應的指導老師、具體的考核進度安排;

D—執行階段： 著手開展課題，按照進度計劃完成相應的課題任務;

C—檢查階段：全過程控制，通過前期、中期和后期檢查，保障課題根據計劃按質按量完成;

A—行動階段：查缺補漏持續改進，通過檢查階段發現的問題，及時總結問題及經驗并進行相應的改進。

上述網絡管理模式也可以滿足指導教師、學生之間隨時隨地的互動交流學習，實現動態人性化的開放式管理模式，校—院—系—指導教師—學生全員共同監督考核過程，可以實現相對公平公正的考核目標。

四、結論

地方應用型高校土木工程專業人才培養要緊密結合社會經濟發展需要，培養“懂理論，重實踐”的應用型人才。畢業考核是專業人才培養的一個關鍵環節，其課題考核模式也應側重實踐性和創新性。本項目充分尊重學生的多元化的個性發展優勢，力求突破千篇一律的共性要求，實現個性化引導，激發學生學習的學習興趣，由“要我學”變為“我要學”，給學生提供豐富多樣的課題鍛煉機會，提高其實踐動手和創新能力，滿足他們將來的發展需要。同時通過多維度的質量考核監控措施，全方位保障畢業考核的質量。此項目的研究成果，對其他高校專業的畢業考核具有很好的借鑒作用。

參考文獻：

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[3]邱水才，張玲艷，張鎖龍.畢業設計形式的多樣化與創新能力的培養[J].黑龍江教育，2019（2）：47-49.

[4]溫慶杰，東兆星，柳志軍.多專業聯合指導畢業設計模式構建與實踐[J].煤炭高等教育，2018，36（6）：110-113.

[5]吳小香，徐冬寅.高職畢業論文質量多維有效監控的研究[J].高等教育管理，2014，35（5）：491-494.

[6]王穎，鐘晨，潘福婷.基于翻轉課堂的畢業設計“翻轉設計”模式創新研究[J].教育教學論壇，2019，8（34）：121-122.

[7]陳杰.“雙創”背景下獨立學院畢業論文（設計）質量保障與監控體系的構建[J].高教學刊，2019（4）：40-42.

[8]張薇.PDCA 在本科畢業論文（設計）質量提升中的應用[J].開封教育學院學報，2019，39（2）：101-105.

[9]劉清泉，尹喜云.畢業設計（論文）的 PDCA 循環管理模式探索與實踐[J].當代教育理論與實踐，2019，11（3）：61-66.