淺談小學六年級數學教學

楊迪芬

【摘?要】教學是一門科學，要將這門科學真正落到實處，首先應抓好教學基本功，教師應加強理論學習，把知識融會貫通整合在一塊;其次，在教學實踐工作中不斷地進行反因為教有本來就是一種感榮和潛移默化的過程;最后，把學生的知識轉化為學生的能力。我認為搞好小學六年級的數學教學必須做到以上幾點。

【關鍵詞】小學數學;六年級;數學教學

一、抓好基礎

1.概念。

要讓學生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內容讓學生區別開來。用對比法、扣子法換子法對知識加以鞏固。比如：讓學生判斷等底等高的兩個三角形的面積是否相等，能不能拼成一個平行四邊形？圓的面積與半徑是否成正比例？圓的周長和半徑呢？?2/5米與40%米能比較大小嗎？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？提出諸如此類的問題后不要急于讓學生回答問題，而是讓學生通過自己回憶以往知識進行小組討論，互相激發、互相完善，將課程理論推向了一一個新的重要階段。

2.開拓視野。

在數學復習中，老師要注重開拓學生的視野，不斷反饋教學，進行知識的開拓。這樣，就為我們以后解應用題打下了堅固的基礎了。

3.公式推導。

讓學生進行回顧，親自實踐，親自品嘗。把沒有學過的新知識轉化成已學過的知識只有這祥才能加深對如識的理解和記憶，才能微發學生的學習興趣和動力，能朝決生活中的問題。

4.知識對比。

整數、小數、分數的四則運算的意義，尤其是小數、分數的乘法意義，小數乘法包括小數乘整數、一個數乘小數，分數乘整數包括分數乘整數和一個數乘分數，學生們容易混淆。對-些較容易的知識進行對比，讓學生自己整理。這樣不斷對照、反省、既可以完成對實踐理論的提升，又有機會對先前學習的理論進行加深理解。

5.計算能力。

老師普遍認為學生做題太粗心、不認真。追根溯源，原因還是在我們老師。因為學生連計算題都做錯，更談不上應用題了。我們要培養學生養成一種良好的學習習慣。學會做題方法，還要讓學生反復練習，檢查結果。在此基礎上，教師不斷地反饋教學，讓學生把知識掌握了，應用更靈活，計算準確率就高了。

二、能力的培養

通過改變條件、問題和情境，啟發學生從不同的角度，不同的方面思考問題，尋找解決問題的途徑，要求學生抓住問題，抓住問題的關鍵詞。數學教學不能僅僅局限于抓基礎知識，解題的基本技能。還必須注意對學生進行解題思維靈活性的培養。教學時，要有意識地進行“一題多變”?的練習，包括道題的條件和問題。啟發學生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學生的應變及解題能力。引導學生從不同角度、方向方面用多種方法來解決問題，善于尋找解決問題的新途徑，并啟發學生在多解中找聯系，找出最簡捷、最巧妙的解法。在教學過程中，還應充分重視學生的活動與實踐，充分重視學生的領悟與體驗，才能夠實現知識掌握、能力培養、個性發展同步提高。認真學習、積極思考、主動探索，強調學生自主學習能力，讓學生實現從“要學會”到“要會學”的轉變，從而充分發揮學生的主觀能動性，常發學生的學習興趣。還要讓學生積累自己的錯題，不斷翻閱、并讓學生互相交換指正錯誤，定期將全班學生的奧型錯題出一份試題進行測試，是促進學生學習，二是將知識加以鞏固，這樣既培養了學生良好的學習習慣，也能進一步提高學生的學習能力。

三、后進生轉化工作

作為教師要善于分析后進生知識差的原因，到底差在哪里？為什么差？用什么手段解決知識差的問題？這要求我們每個教師必須遵照循序漸進的原則，堅持科學訓練，進行查漏補缺，提高學生的整體素質，把學生分成幾類，最差的分兩步走：第一步讓他們學習一、二年級的數學，課后作業留一?些簡單的計算，并對他們進行鼓勵教育。這些學生在完成任務的過程中，體會到了成功的樂趣，慢慢地開始動腦筋了，第二步：讓他們和其他學生聚在起互相討論交流。對一些較差的學生，作業不要太多，讓他認真完成，教師批改作業時，不要看他的作業全對就完事了，更重要的是檢查他的作業是否會做，這樣督促下，他認為自己不認真完成作業是躲不過去的，這部分人慢慢照抄作業的習慣改掉了。另外在班里成立幾個小組，每小組選擇個學習好的負責，成績好的學生教成績差的學生，這樣成績差的學生進步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學習氣氛，學生被動的學習轉變為主動的學習。有時我把后進生結為-組讓他們商討一些簡單的問題，他們在起是在一個起跑線上，他們暢所欲言，有了他們的用武之地，敢想敢說發展了能力，后用抽簽的形式進行檢在，這樣對學生公平公正，學生的學習積極性調動起來了，成績慢慢提高了。總之，在教學的過程中后進生經常想得到教師的幫助，因此作為教師應尊重學生的人格，真正做到海人不倦，只有這樣，才能讓他們感到自己是一個有價值，有能力的個體，他們才可能下決心轉化自己，才能使我們的轉化工作真正成功，形成優良班集體。

四、教學反思

1.課堂上的反思。

在課堂上，如果學生的手腦沒有動起來、沒有大膽發言、課堂氣氛不濃厚，那就不是-節好課，學生把知識點弄清了，題會做了，他們會高興，點頭。因此，教師要關注學生在課堂上的動態反映，找出自身教學方法、教學方式上存在的問題，并加以改正、完普、提高。不斷地進行反思，就是不斷地學會教學，把教師的教學實踐提升到一個新的高度。

2.考試后的反思。

考試的過程，是我們查漏補缺的過程。考試的結果，能反映出學生對知識的華握情況。閱完卷后，我們應該認真思考，找出原因，一?解決。首先教師先評價試卷，再讓學生E互講試卷，教師找出一些學生易錯的試題進行檢查、考試。不以當學生共把AW華富了老師的教學經驗，既養成了良好的反思習慣，又減少了盲目探索，使經驗得以提煉和升華，缺陷之處得以彌補。

總之，在數學教學中，要力求做到學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱被交錯的學法指導網絡，抓好學生的基本功。促進學生術提正確、有效的學習方法，提高學生思維能力分析能力等。只要教法得當，完成好教學任務是可能的，教學效果是能達到最佳、最優的。

參考文獻：

[1]探析核心素養下對小學數學創新思維能力的培養策略[J]. 岳竹青，史方劍.??考試周刊.?2020（82）

[2]小學數學教學中創新思維能力培養的幾點感悟[J]. 張永俊.??小學生（下旬刊）.?2020（09）

[3]小學數學教學中創新思維能力培養的策略[J]. 王會智.??發明與創新（職業教育）.?2020（09）

（作者單位：陽朔縣興坪鎮書家堡小學）