“動(dòng)”起來(lái)，讓小學(xué)科學(xué)課更有魅力

徐方

【摘?要】科學(xué)課是小學(xué)義務(wù)教育課程體系中的重要組成部分，教師要發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的魅力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，則應(yīng)創(chuàng)造有利的條件，促使小學(xué)生主動(dòng)參加科學(xué)課堂中的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其親身感受發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的樂(lè)趣。為此，教師要讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生探索興趣，并從獲取應(yīng)得的知識(shí)與技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)探究;探究學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)實(shí)世界有許多讓小學(xué)生感到有趣的事物，其求知欲到了一定程度時(shí)，會(huì)主動(dòng)探索自己未知的世界。這一探索行為能夠幫助他們逐漸積累更多關(guān)于世界的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其更好地理解自己周圍的世界。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分激活小學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行調(diào)查、探究的本能，使其在主動(dòng)探究的認(rèn)知活動(dòng)中不斷提高自己的認(rèn)知與理解能力。因此，教師要讓科學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，旨在讓小學(xué)生探究周圍世界的科學(xué)奧秘，讓小學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)探究的意識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究能力。只是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題比較多，而且愈發(fā)明顯。從當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其問(wèn)題可歸述為以下幾點(diǎn)：

一是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的探究性不強(qiáng)。有些教師更多的是將科學(xué)學(xué)科的知識(shí)當(dāng)成是一種理論知識(shí)，在課堂上傳遞給學(xué)生，卻忽略了科學(xué)學(xué)科的探究性。缺乏鮮明探究性的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容很難吸引小學(xué)生的興趣，也難以調(diào)動(dòng)他們展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。二是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性不強(qiáng)。有些教師在開(kāi)展以生為本的科學(xué)教學(xué)時(shí)，只能從表面上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，卻鮮少對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，也不善于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入到知識(shí)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中去，限制了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]。三是教師很少鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式去探究科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造活力都不夠強(qiáng)。這些學(xué)習(xí)缺陷顯然會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

為了讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)真正發(fā)揮其育人作用，教師應(yīng)努力讓科學(xué)教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，為學(xué)生打造一個(gè)活力四射、充滿魅力的科學(xué)課堂。

二、讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)的有效策略

（一）加強(qiáng)課堂討論，讓學(xué)生動(dòng)嘴

在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)具備基本的表達(dá)與交流能力。因此教師往往需要在科學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，又要使其懂得表達(dá)科學(xué)探索的過(guò)程、方法和結(jié)果，懂得傾聽(tīng)他人提出的不同看法，彼此交換意見(jiàn)。因此，教師可在觀察類的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生展開(kāi)課堂討論，讓學(xué)生將嘴巴動(dòng)起來(lái)。

比如在“觀察水生植物”一課的教學(xué)中，學(xué)生可自主地對(duì)水生植物進(jìn)行觀察，將自己觀察到的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)探索的過(guò)程、方法與結(jié)果等內(nèi)容都表達(dá)出來(lái)，與同伴進(jìn)行課堂討論與交流。比如有的學(xué)生在觀察水葫蘆這一水生植物時(shí)，發(fā)現(xiàn)它的葉柄部位有膨大的海綿體，帶著好奇心與求知欲探索了海綿體隱藏的科學(xué)秘密（海綿體充滿空氣，可支撐水葫蘆浮在水面）。學(xué)生將這一現(xiàn)象直觀地表達(dá)出來(lái)之后，還需將海綿體與水葫蘆生活習(xí)性之間的關(guān)系表述出來(lái)，并討論自己是如何探索得出這一結(jié)論的。在學(xué)生動(dòng)嘴進(jìn)行課堂討論與互動(dòng)交流的過(guò)程中，他們對(duì)科學(xué)課程的知識(shí)有了更好的認(rèn)知與理解。

（二）加強(qiáng)探究教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)腦

探究教學(xué)是教學(xué)重心放在“探究”上的教學(xué)形式，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)抓住科學(xué)學(xué)科的探究性這一特點(diǎn)，在課堂上積極加強(qiáng)探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自己的思維能力、問(wèn)題分析與解決能力。這一教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生動(dòng)腦，需要教師開(kāi)展科學(xué)思維訓(xùn)練為主的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并且善于思考，甚至樂(lè)于思考[2]。

比如在“骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的科學(xué)觀察方法，對(duì)人在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉之間的協(xié)調(diào)變化。例如有的學(xué)生用自己的一只手臂拿起啞鈴做運(yùn)動(dòng)，親身感受舉起啞鈴、放下啞鈴這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉變化。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果，并鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的科學(xué)觀察過(guò)程進(jìn)行分解，減少科學(xué)觀察的難度。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，要通過(guò)圖文并茂的方式做好記錄，再發(fā)動(dòng)腦筋，根據(jù)自己記錄的資料提出疑問(wèn)，然后探究問(wèn)題的答案。在這一科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)比較活躍，對(duì)自己觀察到的科學(xué)事實(shí)、親身體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)感受會(huì)有更深刻的認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生動(dòng)手

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中重中之重的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)教師要讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，還應(yīng)將目光放在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作活動(dòng)上，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中，更好地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[3]。以“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主選擇某種種子（如蠶豆、綠豆、黃豆的種子等等），針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，需不斷記錄操作過(guò)程、探究過(guò)程，嘗試提出自己的猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證自己的猜想，再得出結(jié)論。學(xué)生在自主動(dòng)手展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，會(huì)從頭到尾經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

為了讓自己的實(shí)驗(yàn)操作更有價(jià)值，學(xué)生可通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式，觀察不同科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這里的對(duì)比實(shí)驗(yàn)改變的是某個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)條件，其他的均保持不變，才能讓對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師若要提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，則可讓學(xué)生與其他實(shí)驗(yàn)小組共同開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)相同條件、不同條件的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并真正開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，有效提高自己的科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)全程以學(xué)生為主體，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中獲得足夠的成就感與喜悅感，有利于保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上可知，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在一些亟待優(yōu)化的教學(xué)問(wèn)題，需要教師通過(guò)有效的教學(xué)方式，發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的魅力，吸引學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)從課堂討論、探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作等方面，讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手，使其全面發(fā)揮自己的主體作用，高效學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈珍.新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及改革研究[J].新一代：理論版，2019（08）：152.

[2]殷世莉.勤動(dòng)手善動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2019（01）：33.

[3]王芳.提高小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有效性方法探討[J].讀寫算，2020（23）：60.

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)）