基于核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策研究

丁延偉

摘 要：高中物理實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，基于此，筆者結(jié)合以往工作經(jīng)驗(yàn)，分析探討了基于核心素養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)理念，在高中物理實(shí)驗(yàn)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;物理實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

在教學(xué)改革體制深化發(fā)展的教學(xué)背景下，越來(lái)越多高中教師開始重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，看到了實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)價(jià)值。因此，物理實(shí)驗(yàn)課作為高中物理學(xué)科體系的重要組成部分和培育學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，對(duì)學(xué)生而言，有著助力其取得進(jìn)一步成長(zhǎng)的重要意義。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)價(jià)值分析

（一）有助于學(xué)生獲取發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的獲取是學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)的首要前提，主要指引導(dǎo)學(xué)生們解決物理問(wèn)題，使其思維在此期間循環(huán)進(jìn)行“發(fā)散、集合、發(fā)散”的過(guò)程，因此，借助實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著助力學(xué)生獲取發(fā)散性思維的教學(xué)價(jià)值[1]。

（二）有助于學(xué)生養(yǎng)成批判性思維

通常來(lái)講，學(xué)生在參與物理實(shí)驗(yàn)課，激發(fā)創(chuàng)新思維的過(guò)程中常會(huì)產(chǎn)生各類疑惑，這樣的疑惑也是學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的必經(jīng)之路，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生批判性思維的發(fā)展極易受到限制，而在物理核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成是教師重要的教學(xué)目標(biāo)之一，因此，在實(shí)驗(yàn)課中，唯有鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，方能解放學(xué)生思維，有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，例如，在“鈉光燈”波長(zhǎng)測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通常會(huì)發(fā)現(xiàn)理論值與測(cè)量值不對(duì)應(yīng)，在提出質(zhì)疑，深入探究后即可發(fā)現(xiàn)鈉光波長(zhǎng)的理論值與測(cè)量值不相符是因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)混合兩種波長(zhǎng)數(shù)值而造成的，由此可見(jiàn)，物理實(shí)驗(yàn)課中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，有著助力學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的教學(xué)價(jià)值。

二、實(shí)驗(yàn)課中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造活躍氣氛，提供自由環(huán)境

傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)課中，存在教學(xué)思路滯后，教學(xué)方式單一的問(wèn)題，多是依據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生單向傳授實(shí)驗(yàn)方法、演示步驟和相關(guān)原理，顯得十分機(jī)械化，學(xué)生僅需按部就班依據(jù)教師指令進(jìn)行操作即可完成實(shí)驗(yàn)步驟，卻缺乏了自主思考、自主研究的步驟，長(zhǎng)此以往，不僅難以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象及理解程度，還限制了學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。此外，高中物理課堂氣氛不活躍也是制約學(xué)生形成創(chuàng)新思維的重要因素之一，學(xué)生長(zhǎng)期處于較為壓抑的課堂環(huán)境中，其意識(shí)和思維就會(huì)被嚴(yán)肅的課堂氣氛所限制，沒(méi)有創(chuàng)新和探索的空間，基于此，作為物理教師，在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)積極營(yíng)造活躍氣氛，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生潛力，為其插上自主創(chuàng)新、自主探索的翅膀。以“磁場(chǎng)”此模塊的實(shí)驗(yàn)課講解為例，首先，我們可不為學(xué)生直接演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，而是以詼諧、生動(dòng)的言語(yǔ)為他們介紹與之相關(guān)的磁性材料、材料特征及實(shí)驗(yàn)原理，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的實(shí)驗(yàn)課氛圍，隨后，讓學(xué)生們自主選取實(shí)驗(yàn)所需的道具和材料，例如：鐵制品、線圈以及磁鐵等，實(shí)驗(yàn)材料選擇完畢，我們需鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及相關(guān)步驟，并在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中適時(shí)給予其一定啟發(fā)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和探索，繼而在有效激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指標(biāo)。

（二）以學(xué)生為主開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在以往的高中物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生只是以模仿實(shí)驗(yàn)步驟、被動(dòng)接受知識(shí)為主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，其積極性難以被有效激發(fā)，主體性在實(shí)驗(yàn)課中并未被充分體現(xiàn)，按部就班的實(shí)驗(yàn)步驟難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，基于此，唯有以學(xué)生為主組織開展各項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生作為課堂主體，為其設(shè)計(jì)一些探索性問(wèn)題實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)其自主完成實(shí)驗(yàn)步驟，自主進(jìn)行創(chuàng)新和探索，方可有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其物理核心素養(yǎng)[2]。以“導(dǎo)體的電阻”此節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在課前可以“問(wèn)題導(dǎo)入”的方式提問(wèn)學(xué)生：哪些因素會(huì)對(duì)導(dǎo)體電阻造成影響？這些因素又與導(dǎo)體的電阻有什么樣的關(guān)系？提出問(wèn)題后，可讓學(xué)生帶著問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中探索相應(yīng)答案，充分給予學(xué)生自主探索空間的同時(shí)，使學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)中更系統(tǒng)、生動(dòng)、直觀的掌握物理知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效培養(yǎng)其創(chuàng)造力和自主探究能力。

（三）挖掘教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)本身具備一定開放式特征，因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中需善于開發(fā)有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)課程資源，而非是被教材所束縛。在教學(xué)形式選擇方面可以小組探究為主，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合有效教學(xué)資源充分拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維。此外，物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具備一定枯燥性特征且對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)有較高要求，基于此，若想使學(xué)生創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，就需不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用合作教學(xué)模式活躍課堂氣氛，開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維。以“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”此節(jié)實(shí)驗(yàn)課為例，即可充分應(yīng)用小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主設(shè)置實(shí)驗(yàn)分工表，具體可涵蓋運(yùn)動(dòng)軌跡描述、實(shí)驗(yàn)儀器安置等內(nèi)容，鼓勵(lì)各個(gè)小組創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)踐探索，使學(xué)生在創(chuàng)新性思維的引導(dǎo)下積極探究相關(guān)知識(shí)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

綜上所述，隨著物理新課標(biāo)的逐步貫徹與落實(shí)，核心素養(yǎng)教學(xué)理念漸漸深入人心，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，成為了各物理教師需面臨的教學(xué)新課題之一，基于此，作為高中物理教師，需在強(qiáng)調(diào)“生本”觀念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主積極探索有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升其物理核心素養(yǎng)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍俊.核心素養(yǎng)下高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的有效策略[J].華夏教師，2018，No.095（11）：48.

[2]金加團(tuán)，楊雪明.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].《中學(xué)物理：高中版》，2016（10）：21-23，共3頁(yè).