談綜合實(shí)踐活動(dòng)中初中學(xué)生“提問”能力的培養(yǎng)

董正中

摘要：創(chuàng)新培養(yǎng)策略是提高綜合實(shí)踐活動(dòng)新穎有效性與靈活互動(dòng)性的重要措施，也是深化初中素質(zhì)教育改革的主要途徑，更對(duì)培養(yǎng)初中生問題意識(shí)、興趣愛好以及實(shí)踐能力等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)單介紹了綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)初中生提問能力的必要性與重要性，在結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)主要特征與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)初中生提問能力培養(yǎng)效果的最佳化而提出建議。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；提問能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0052

綜合實(shí)踐活動(dòng)在創(chuàng)建獨(dú)立學(xué)習(xí)生態(tài)化空間與給初中生實(shí)踐新體驗(yàn)的同時(shí)，也幫助初中生積累更多生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)化了初中生反思意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，實(shí)踐活動(dòng)主題、任務(wù)模式以及研究方法等的單一性也阻礙了初中生深入探究實(shí)踐活動(dòng)，弱化了對(duì)初中生問題意識(shí)與問題能力的培養(yǎng)作用。因此，教師應(yīng)從理念、方法以及評(píng)價(jià)等層面來提高綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中生提問能力的積極影響力。

一、拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)問題來源途徑

教師應(yīng)在研究綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，羅列出初中生可能提出問題的來源，傳授初中生更多提問技巧。教師還應(yīng)鼓勵(lì)初中生從生活實(shí)踐、日常觀察以及資料搜集等中來提出問題，鼓勵(lì)初中生認(rèn)真觀察并發(fā)現(xiàn)其生活學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，鍛煉初中生分析判斷以及概括總結(jié)能力，引導(dǎo)初中生主動(dòng)關(guān)心國(guó)家大事與了解社會(huì)焦點(diǎn)，并在結(jié)合初中生自身文化知識(shí)素養(yǎng)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出不同的觀點(diǎn)與問題。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與興趣愛好等調(diào)研力度，并以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)許多新穎有趣的活動(dòng)主題或討論話題。通過組織開展科學(xué)探究活動(dòng)來促使初中生探究科學(xué)奧秘，引導(dǎo)初中生提出科學(xué)問題。利用傳統(tǒng)文化來幫助初中生了解不同地區(qū)風(fēng)土人情與民族傳統(tǒng)，引導(dǎo)初中生自主思考重要節(jié)日的來源以及不同地區(qū)節(jié)日習(xí)俗的差異[1]。

例如，教師根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來組織開展端午節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)等不同節(jié)日主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，許多初中生對(duì)端午節(jié)的認(rèn)知停留在紀(jì)念詩人屈原與吃粽子的層面，對(duì)屈原的人生經(jīng)歷以及文學(xué)貢獻(xiàn)等并不了解，因此，教師要求初中生獨(dú)自搜尋與屈原、端午節(jié)等相關(guān)的資料，鼓勵(lì)初中生在結(jié)合其端午節(jié)經(jīng)驗(yàn)以及搜集資料等基礎(chǔ)上提出不同的問題，促使初中生在尋找問題答案的過程中提出新的問題，共同鍛煉了初中生的問題解答能力與邏輯思維能力。

二、組織開展問題討論會(huì)

教師應(yīng)加強(qiáng)與初中生各學(xué)科教師之間的溝通互動(dòng)性，了解初中生不同學(xué)科知識(shí)水平以及理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)初中生心智發(fā)育客觀規(guī)律相關(guān)知識(shí)，并在結(jié)合初中生性格特征、個(gè)性化發(fā)展訴求等基礎(chǔ)上來提出具有較強(qiáng)開放性與探究性的話題，與此同時(shí)，教師還可以通過調(diào)查問卷、面對(duì)面交談、主題班會(huì)等方式來了解初中生感興趣的學(xué)科領(lǐng)域以及喜歡的問題討論會(huì)主題，并與初中生共同制定問題討論會(huì)實(shí)施方案。在不同問題討論會(huì)上，教師與初中生一起圍繞主題提出各種各樣的問題[2]。

例如，教師讓初中生寫出自己2～4個(gè)興趣愛好，并將其進(jìn)行匯總分析，按照從多到少的順序進(jìn)行依次排列，教師以此為基礎(chǔ)來組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)初中生介紹其興趣愛好形成的原因以及心得體會(huì)，其他學(xué)生則對(duì)其演講內(nèi)容提出不同的觀點(diǎn)。隨后，讓初中生在集體討論過程中修正或肯定自己的觀點(diǎn)。最后，教師還應(yīng)對(duì)初中生討論結(jié)果以及問題討論會(huì)中的具體表現(xiàn)等進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，幫助初中生分析其觀點(diǎn)的可取與錯(cuò)誤之處，引導(dǎo)初中生在自我否定與反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我能力的升華。

三、組織開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)

教師根據(jù)初中生綜合能力與知識(shí)水平等基礎(chǔ)上來組織開展與初中生日常學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)性較為緊密的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，為初中生提供更多接觸社會(huì)與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)初中生通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)提出更具針對(duì)性與實(shí)踐性的問題，在促使初中生真正了解社會(huì)生活的過程中，鍛煉了初中生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)主題既可以是初中生感興趣的事情，讓初中生自由選定社會(huì)調(diào)查活動(dòng)主題，也可以是教師從當(dāng)前社會(huì)普遍存在的問題或現(xiàn)象中確定活動(dòng)主題，初中生在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施以及活動(dòng)總結(jié)等過程中都可能遇到各種各樣的困惑，這些都可能是初中生提出的問題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)觀察力度，給予初中生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)初中生養(yǎng)成勤于問為什么的好習(xí)慣[3]。

例如，教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢、查找資料以及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上來劃定3到10個(gè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)主題，既可以是小區(qū)汽車亂停亂放、小區(qū)衛(wèi)生較差、交通擁擠等社會(huì)問題，也可以是家庭教育、輔導(dǎo)興趣班、公益活動(dòng)等教育類問題，將班級(jí)內(nèi)初中生劃分為若干社會(huì)調(diào)查小組，小組成員數(shù)量以4～6人為宜，讓小組從社會(huì)調(diào)查活動(dòng)主題范圍內(nèi)選擇其感興趣或熟悉的主題，小組成員共同制定社會(huì)調(diào)查方向與調(diào)查方式，但是初中生生活學(xué)習(xí)環(huán)境以及綜合素質(zhì)等各不相同，小組成員之間對(duì)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的觀點(diǎn)也會(huì)存在很大的差異，這時(shí)小組成員則會(huì)主動(dòng)思考調(diào)查計(jì)劃有哪些優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等的問題，在幫助初中生調(diào)整調(diào)查計(jì)劃的同時(shí)，也鍛煉了初中生的提問能力以及問題解答能力。

正視傳統(tǒng)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織開展模式的弊端與漏洞，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)問題能力對(duì)初中生全面發(fā)展的重要意義，通過拓寬問題來源、提高問題討論會(huì)頻率以及組織開展多主題社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等途徑來激發(fā)初中生提出問題的熱情，鍛煉初中生提問能力與觀察分析能力，為實(shí)現(xiàn)初中生以及綜合實(shí)踐教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.中小學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)策略研究——以語文閱讀教學(xué)為例[J].北京教育：普教版，2015（5）.

[2]邊宇樞，張玉茹，畢樹生.基于機(jī)械設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課的學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)探索[J].高教學(xué)刊，2017（21）：81.

[3]丁薇薇.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)激發(fā)語文課堂活力——淺談低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2016（1X）：141.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué)325600）