小學數學教學中有效運用分層教學模式探討

金冠志

摘 要：隨著社會的不斷進步和發展，新課程改革的趨勢已經勢不可擋，在素質教育的大前提下，小學數學教學也突破了原有的教學模式，進行了分層教學模式的轉變，從效果來看，分層教學模式在小學數學的教學中已經發揮了很大的作用，本文從分層教學模式的特點深入探討了如何提高分層教學模式的教學效率。

關鍵詞：分層教學模式;小學數學;教學應用

在各種教育都在不斷創新發展的同時，小學數學的教育模式也發生了重大的改變。眾所周知，數學是一個人思維能力的體現，學好數學可以為其他學科的學習打下良好的基礎。分層教學模式是一種特別的教學方法，它是能夠將學生分成不同的層次來進行教學的一種模式，可以讓每層的學生都能找到自己的閃光點。對于小學數學教學來說分層教學模式的運用是很關鍵的，必須有一定的物質基礎和按一定的行為規范來遵循分層教學的模式。

一、分層教學模式在小學數學教學中的意義

（一）促進學生的全面發展

分層教學模式的針對性體現在它能夠使學生各方面的能力得到提升，因為分層教學模式將學生分成不同的小組，教師通過分成的小組進行針對性的教學，很好地體現出因材施教的原則。在小學數學教學中應用分層教學模式不僅可以幫助教師發現每個學生的優點，對學生的個性、能力還有思想有明確的認知;還能夠幫助學生更好地養成正確的學習習慣，發揚屬于自身的優點。

（二）提升教師的教學水平

既然是分層教學模式，就要求教師對學生的各方面能力情況都有所認知，并且要做到一視同仁，對學生能夠合理分配。只有如此，分層教學模式才能在小學數學教學中得到一個好的發展。分層教學模式將學生分成小組，教師按照小組之間的差異布置不同的任務、為學生制定合適的學習方法，由此達到使學生更快提升自己的作用，同時，教師的教學能力水平也得到提升。

（三）提高教師的思想品德

分層教學模式需要教師以一種新的視角看待小學生，它與以往傳統的統一教學方法不一樣。在很多時候，經常有些教師不能夠正確看待“好學生”與“壞學生”，不能夠發現每個孩子身上的特長。而分層教學模式讓教師了解到每個學生的特點，根據學生各方面的能力進行劃分，因此具有一定的創新性。

（四）提升學校的辦學質量

分層教學模式的應用可以讓學生數學成績得到很好的提升，同時對學生的核心素養的培養也有好處。因為分層教學模式帶給學生的不僅僅是學習成績的提升，更是學習能力的培養，因此好的分層教學模式在小學數學教學中對學生的成長是有很大幫助的。

二、目前分層教學模式在小學數學教學中運用的不足之處

（一）分層不合理，對學生的能力認識不足

小學教師如果對學生的能力預見性不夠高，就很容易對學生的劃分概念模糊不清，或者說有些教師不懂得如何進行合理的劃分才能達到預想的效果。另外，小學生的學習成績浮動很大，一時的分層合理并不代表分層是一直合理的，這就對分層教學模式的應用有很大的影響。

（二）分層內容缺乏新意，無法激發學生的學習積極性

既然是分層教學，就免不了要對學生進行劃分管理，但是，分層教學并不只是單純地對學生進行劃分之后就可以了，有些學生會不知道劃分了等級后應該做些什么可以有效地提高自己，因此這就需要教師對分層的內容進行合理的創新，做好攻略，詳細地規劃每個學生的學習任務和目標。

三、提高分層教學在小學數學教學中的運用

（一）選擇科學的分層教學方法

教師需要提前做好學生各方面能力的整合，然后將學生科學地進行劃分。主要可以分成三種情況，一種是學習成績比較好，而且學習能力也很強的學生，他們不管是在成績上還是在日常的學習態度上都是一等的，可以分成一組;另一種是學習成績處于中等水平的，這種學生最常見的特點就是學習很踏實認真，但是又不是太活潑主動，因此在成績上不如優等生，但是他們的態度是很好的;最后一種是成績比較差一點的學生，他們學習態度不夠端正，但是也有很大的進步空間，可以分成一組。基于此，教師可以將學生科學合理地進行劃分，同時也要看到他們的努力和進步，如果有學生進步了就可以隨時調換組別，這樣不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠提高分層教學模式的科學性。

（二）提高教師整體的素養水平

教師有著榜樣的力量，學生的一些做法完全體現著一個老師的能力水平。對于分層模式的了解也是將分層教學模式進行合理利用的關鍵因素。很多小學教師不懂得什么是分層教學或者不知道如何合理地進行劃分。因此，我們要全面提升教師的職業素養水平，做新時代有能力的教師，既能夠將分層教學模式運用得恰如其分，又不缺乏對學生的思想開導。

（三）在數學課堂上進行分層提問法

小學生不論是在學習還是生活上經驗都不足，對學習的方法沒有一個明確的概念，因此需要教師多加關注，在課下的學習是一個很好的儲存知識的方法，在課堂上的學習就是重中之重了。教師要在分層教學中提高提問題的能力，對問題的分層也是分層教學模式內容的一種，教師根據學生能力不同提出不同的問題，分別讓學生回答，這樣既可以減少學生的壓力，又可以提升學生學習的自信心。在了解差異后對問題的難易程度進行劃分，不僅讓教師有教學的動力，還能讓學生在快樂的課堂中如魚得水，找到適合自己的學習方法。

（四）創新教學內容

分層教學模式在實行過程中要發揮新穎的特點，因此對教學的內容也要進行一定的創新。例如在教導小學生學習乘法時，對乘法口訣表進行黑板演練，通過板書，讓不同等級的學生了解到乘法的特征，從而加深學生對乘法的理解。另外，在學習不同內容時也要對分層的學生進行劃分，比如在學習單位長度換算時，可以讓較低水平的學生先預習，然后在黑板上提出自己的意見，這樣才能將分層教學模式運用得更好。

（五）重視對分層教學模式的資金投入

學校要加強對學生進行分層教學的重視，只有學校有足夠的重視才能更好地將分層教學模式在初中數學的學習中進行下去。此外，學校還要提高學校的基礎設施水平，提供給教師需要的機器設備，對學生進行分層教學的時候才可以有技術支撐。同時，學校還應該加大對教師的培訓，讓教師接受正確的思想觀念，定期開展分層教學模式的培訓，提高分層教學模式在初中數學教學中的先進性和創新性。

總之，分層教學模式是初中數學教學的一個新亮點，也是可以帶動學生進行合理學習的一個好途徑，主要包含了對學生進行劃分層次以及對學生的作業內容進行分類，分層教學模式可以充分發揮每個學生的優勢，讓他們找到學習的樂趣和自身的優點，從一點一滴的進步中找到屬于自己的學習方法和特長。

參考文獻

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[2]朱保合.基于分層次教學模式的小學數學教學方法探討[J].數學學習與研究，2016（10）.