初中英語寫作教學有效性思考

曾艷

摘要：在初中階段的英語教學過程中，教師若想有效增強學生的寫作能力，在課上就需要夯實學生的英語基礎知識水平，進而增強學生的英語綜合能力。英語寫作作為展現學生綜合能力的主要因素，教師要使學生能夠熟練掌握英語基礎知識，在開展英語寫作練習的過程中，往往教師會發現學生存在很多的語法問題，一部分學生自身單詞儲備不足，進而導致學生英語作文質量偏低。由于初中時期學生對英語作文并不是十分的了解，也沒有擴展寫作的思路，教師也要從這一點入手，從根源上解決學生的英語寫作問題，從而有效提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

初中階段的學生對英語課程興趣較為濃厚，基于英語學科的聽力及語言性教學過程中，學生往往能夠積極參與其中，師生之間的互動性較強。而閱讀學習同樣也能有效地掌握閱讀學習的方式，完成既定的學習任務，展現自身的閱讀學習能力。但是在英語寫作教學過程中，幼兒這一環節本身就對學生自身綜合學習能力具有較強的要求，同時課程內容枯燥乏味，為此學生的參與興致并不是十分的高漲，最終寫作的文章質量也不是很理想。為此，初中英語寫作教學為了能夠激發學生寫作學習熱情，提高寫作興趣，教師應當從課堂導入環節著手，開展有效地寫作教學活動。為此本文結合實際寫作教學經驗，并提出幾點策略，意在合理實際寫作教學方式，為廣大的初中英語提供一定的幫助，力求進一步增強學生的英語核心素養水平。

一、結合小組學習，增強探究能力

初中英語教學可以嘗試使用小組合作寫作的學習方式，為學生提供更多自主探究的機會。區別于傳統的課堂教學活動，學生知識獲取更加強調于教師課堂的講解，而小組合作學習模式則需要學生通過自主知識探究來獲取更多的知識。教師在為學生設計好學習任務以后，學生利用小組合作的形式，在短時間內掌握更多的知識內容，同時學生各自不同的學習方式及學習思路也能在合作的過程中相互啟發和優化。另外，學生利用小組合作學習模式開展知識探究，相互取長補短，有效活躍課堂學習氛圍，使學生對英語知識記憶更為牢固，其自身的寫作能力也能得到質的飛躍。

例如，在進行八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”的單元教學過程中，教師便可以引導學生在小組合作學習的過程中思考自己都去過哪里度假或者游玩，在小組學習談論的過程中，倘若學生出現語法錯誤或者用詞不當時，小組其他同學也可以及時的指出。這樣既能幫助學生深入寫作內容，同時又能有效鍛煉學生的思維能力和口語表達能力。

二、創設寫作模式，促進個性發展

不同的學生由于其自身成長環境和學習能力的不同，其自身寫作能力也存在著一定的差異，即使學生在面對同一個寫作題目時，其自身不同的寫作狀態也會影響學生寫作質量的高低。英語基礎較強的學生能夠在寫作的過程中做到行云流水，而基礎較差的學生則可能寫下幾個單詞以后便不知道寫什么了。基于這種情況，英語教師可以為學生創設更為開放性的寫作主題，使學生根據自身的實際情況自由發揮，這樣學生在寫作的過程中就不會被題目所制約，而是圍繞著主題內容自由發揮，這樣不僅降低了英語寫作的難度，同時更能幫助教師了解學生真實的英語寫作水平，有利于教師后續調整自身教學工作。

例如，在進行八年級下冊“Unit 9 Have you ever been to a museum？”對于教學過程中，為了使學生夯實這一單元的知識點，同時也為了使教師更為直觀的了解學生的實際知識掌握情況，教師便可以這樣為學生布置寫作練習：Please talk about your trip。利用這樣的主題能夠使學生在自己的領域開展寫作練習，既能鞏固學生課堂知識所學，同時又能展現學生的用語能力。

三、注重教學指導，增強寫作水平

所謂科學的教學指導，就是在學生遇到相應的寫作問題時教師能夠切實發揮出自身指導性作用，對學生的寫作練習有所幫助，而并不僅僅只是為學生的寫作提出一些概念較為模式的要求。這就需要教師應當對學生的寫作練習給予更多的關注，切實展現出自身指導性作用。

例如，在進行“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”的單元教學過程中，在開展這類主題寫作活動時，有些學生平日里較為關注中國的傳統文化節日，因此在寫作的過程中自身的表現也會較為優異，教師對其開展教育指導工作更應當體現在對寫作內容潤色和提升的方面上。而對于其他學生而言，教師首先應當強化學生對傳統文化的理解和認識，并幫助學生制定好寫作的方向，進而使學生得以順利完成一篇完整的英語作文。

簡要而言，對于初中階段的英語寫作練習來說，這是學生自身英語綜合能力的展現，教師自身對寫作教學的重視程度同時也體現出最終的教學效果。為此，初中英語教師應當在整個教學環節上切實注重寫作教學工作的設計，尤其是課前知識導入階段，以最大程度的激發學生寫作學習熱情，為學生構建完整的寫作知識框架，不斷鼓勵及引導學生積累大量的寫作素材，使學生在寫作練習的過程中逐漸收獲喜悅和快樂，并最終實現利用寫作練習增強自身的學科素養水平。

參考文獻

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