學習活動觀視角下英語聽說整合教學設計

鄭元

摘要：在2017年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》中涉及到了旨在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的英語學科的學習活動觀，這一觀念符合了發(fā)展與創(chuàng)新性的教學理念，同時也對現(xiàn)階段英語的教學活動提出了更高的要求。在初中階段的英語教學活動之中，傳統(tǒng)的教學方式受到應試教育的影響，教師們在授課時往往只注重學生的讀寫能力，而忽視了學生的英語聽說能力，導致學生英語學科素養(yǎng)發(fā)展的失衡現(xiàn)象。本文對于英語學習活動觀下的英語聽說整合教學設計的相關策略做探討，旨在為廣大初中英語教師的教學提供參考建議。

關鍵詞：學習活動關;英語聽說整合;教學設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

英語學習活動觀下的英語學習是為了促使學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，進而使學生能夠嘗試應用英語來實現(xiàn)語言上的交流、多元思維的發(fā)展、學習能力的形成等方面發(fā)展內(nèi)容。在學習活動觀視角下的英語教學，對于我國“啞巴英語”的教學方式有了突破性改善，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生以英語學科為基礎的核心素養(yǎng)的重要與關鍵。學習活動觀下的英語教學應該體現(xiàn)出課程內(nèi)容整合、促使學生深度學習、培養(yǎng)學生必備能力和引導學生形成正確的價值觀和良好品質(zhì)。

一、緊扣學習活動觀，設計有層次性的教學活動

基于學習活動關的要求，教學活動應該促使學生得到以英語學科為基礎的全面發(fā)展，包括英語的讀寫、聽寫、語言表達、實際應用等能力。因此，教師在授課時要根據(jù)學生對能力掌握的深淺程度、難易程度對教學活動進行設計，層層深入、逐漸滲透，讓學生實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。從活動的意義來看，中學階段的課堂活動有著三種表現(xiàn)形式：統(tǒng)領性活動、導引性互動和總結性活動，教師要在課堂上對這三種活動加以綜合使用。在教學目標內(nèi)的素養(yǎng)培養(yǎng)的活動，主要是以技能的表達為輸出，是教師以多種活動方式（角色扮演、語言交際活動）來促使學生來“說”英語，這是統(tǒng)領性活動;在課堂中對學生加以引導，使學生能夠在課堂上啟迪自己的思維，使書本上的內(nèi)容與知識在學生腦海中的識記是具有理解性的，從而保證學生識記的深刻性和持久性，此為導引性活動;課堂的最后，教師要讓學生給予真實的反饋，同時教師也要對自身教學活動的效果加以反思，加以評價，以便于調(diào)整之后的教學進度和在課堂上使用的教學方法，這就是總結性活動。無論是教師應用哪一種教學活動，都需要教師對活動的輸入量、訓練量加以考慮，從而英語課堂的高效性。

如教師在針對“This is me”這一單元的教學時，教師可以在結束完教學活動之后，開展一場有關于英文自我介紹的相關活動，讓學生們應用英語語句向?qū)W生們介紹自己的姓名、年齡、職業(yè)、興趣愛好、長相特征等方面，從而使學生能夠完成對他人英語表達的“聽”和自身英語語言的“說”，使學生將學習到的英語知識真正用到生活之中。

二、挖掘聽力文本，實現(xiàn)文本知識的遷移

針對教材中的文本知識內(nèi)容，教師除了要對其中的聽力材料加以深度挖掘外，在完成基本教學內(nèi)容后，教師要針對文本知識中多包含的內(nèi)容，從時間、地點、事件等多方面的因素開發(fā)出聽力問題，以鼓勵和夸獎的積極性評價行為讓學生參與到其中來，進而鍛煉了學生的聽力水平，這種練習除了能夠強化學生的聽力認知、鞏固文本知識內(nèi)容之外，還能夠讓學生將聽力活動變得日常化，從而使學生在考試時面對聽力試題時保持一個平常心，更穩(wěn)定地發(fā)揮自身英語實力水平。此外，學生在接受聽力訓練時所聽到的問題，可以應用到接下來的學習工作之中，應用到英語課本內(nèi)容的預習、聽力訓練、語言表達、聽說能力的鍛煉、復習等學習活動中，從而構建出以聽力訓練為主的學習體系。

如教師針對“Pets”中的“Reading”這一部分的教學時，教師可以自行設計聽力問題，如教師可以針對“He hunts When I hide”“She doesn’t need a bed”等語句設置聽力問題，讓學生能夠開展豐富的聽力訓練，從而進一步提升的聽力能力。

三、采用靈活的追問，充分利用生成性資源

在英語課堂之中，教師要注重引導學生自身思維的發(fā)展，促使學生自主思考、自主學習、自主探究。基于學習活動觀視角下的英語教學，是未將教學活動禁錮在固定的教學任務和教學思想之中，而是根據(jù)學生的課堂狀態(tài)、知識掌握程度、課堂反饋等方面來不斷調(diào)整自身的教學方法、更換問題追問的側重點，進而引導學生在英語學科知識、思維、價值觀上的進步與發(fā)展。同時教師可以將書本內(nèi)容興趣特點相結合來開展教學活動，進而激發(fā)出學生的學習興趣，對課本內(nèi)知識內(nèi)容進行思辨性取舍，從中汲取具有教學價值的內(nèi)容，強化自身教學理念和教學態(tài)度，提升自身教學方法的靈活應用度，提升自己的課堂反應與組織能力，幫助學生更好地開展學習活動。

英語學習活動觀是對新課改教學相關要求的體現(xiàn)，同時也是一種觀念，更是基于學習活動觀視角下的教學要求初中階段的英語教師在自身教學實踐中進行大膽的嘗試和靈活的探索，以助傳統(tǒng)僵化式教學方式得到改變，為課堂的教學注入了新思想，使得課堂能夠讓學生以英語學科為基礎的各項必要能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]王啟根.英語學習活動觀視角下的初中英語聽說教學方式探析[J].教育·中學教育，2019（02）：126-127.

[2]英語學習活動觀下教學設計的基點與路徑[J].基礎教育課程·學科教育與教學，2021，06（下）：54-60.