生態文明教育在高中地理教學中的滲透

鄧楚雄

摘要：高中生是未來社會主義的建設者和接班人，在現代社會黨十分重視我過生態文明的建設，為此需要塑造高中生正確的價值觀，讓高中生承擔起未來生態文明建設的重任。為了實現這個宏偉的教學目標，需要加強高中生態文明教育建設的，將地理學科與生態文明建設融合在一起，本文從生態文明教育在高中地理教學中滲透的角度出發，旨在讓地理課堂成為高中生態文明教育的主陣地，借此來改善傳統高中地理教學思路，切實提高地理教師開展生態文明教育的教學能力。

關鍵詞：生態文明教育;高中地理教學;滲透

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

自進入現代社會以來，我國的經濟建設取得了重大突破。過去我國采取的是犧牲環境換取經濟的做法。不過伴隨著環境污染問題日趨嚴重，我國每年因環境污染支出的費用越來越龐大。當經濟發展到一定水平，犧牲環境換取經濟利益的做法開始變得不可取。這里可以參照西方國家的工業發展史。當前我國正處于經濟發展的十字路口。政府對于生態環境保護和治理問題非常重視。高中生作為未來社會的建設者，其生態文明素養直接決定了未來適合社會的走向和經濟發展方式。讓其了解國內環境發展現狀，增強其危機意識和保護環境的責任感，讓高中生自覺投入到生態環境的保護和和建設當中。

一、生態文明教育的理論基礎

中國船體用生態論思想。我國在很早以前就有關于人與自然環境關系的記載。在眾多的理論學派當中對生態文明教育影響最為深遠的便是儒家和道家兩家的思想?？鬃拥难哉摦斨性岢觥疤旌窝栽眨克臅r行焉，百物生焉”?？鬃舆@句話的主旨思想是在闡述世界上的萬事萬物都是融合在一起，因此各部分之間應當保持相和諧的社會關系。而孟子則在自己的著作當中寫到人天已經合二為一。董仲舒和張載也提出過天人合一的思想。不同于儒家天人合一的思想，道家崇尚老子道法自然，認為任何事物都有各自的發展規律，人們應該遵循自然界的發展規律。道家和儒家兩種不同思想的碰撞代表了古人對人與自然關系曾做出過認真的研究和思考。這種思想也告訴人們要與自然和諧共生，這樣才能顯現出現代人對于自然的敬畏，并且這些思想有助于指導學生開展生態文明學習和教育。

馬克思主義生態文明觀。、馬克思主義者要堅持人與自然是一整個活的有機體，各部分之間不能相互脫離。馬克思主義認為資本的出現顛覆了人們對于自然判斷的自由的。資本主義內部對于人與自然關系的強烈否定，闡述了生態環境問題產生的原因。馬克思也主動提出了勞動的異化學說。這使得我國有原來采取煤炭發電轉變成了新的電力發展模式。馬克思在生態環境系統上更加強調馬克思嚴重的世界觀是一次真正且符合現代社會發展的思想。

二、生態文明在高中地理教學中滲透的必要性

進入現代社會以來，我國的經濟發展水平有了巨大改善，除了物質方面的成就外，我國在精神創新和創造方面也取得了突破性的進步。不過在經濟發展過程當中，由于人們對生態資源毫無節制的開采，從而增加了人與自然二者之間的矛盾，進而引發人類所面臨的重大生存危機。

思維支配人的行為，工業革命所創造的時代影響了人們對于工業社會的認知，正是由于工業至上的發展理念促使人們對自然進行直接和間接的改造。要想從根本上解決生態環境問題，需要轉變現代人的思維觀念，樹立現代人科學、綠色的生態理念，加強對高中生生態文明教育，倡導學生從日常生活點滴小事做起。

三、生態文明教育在高中地理教學中滲透的課程設計

（1）目標設計清晰，學生自主學習

為了促進高中生生態文明觀念的形成，教師可以利用《濕地資源開發與保護》為例，在教學當中先明確濕地概念，再帶領學生熟悉我國濕地的分布，并根據教學材料概括出濕地開發與保護當中存在的問題。并針對這些問題提出具體的治理方案。治理方案當中要重點突出可持續的發展理念。

例如：提出問題讓學生認識濕地概念，人們將水位接近多少的土地視為濕地。之后帶領學生熟悉濕地的特點如灘涂、河流、湖泊、低潮后的淺海區等等。在熟悉這些基礎概念后，讓學生區分哪些是人工濕地哪些是自然濕地，我國在保護濕地存在哪些問題，濕地對自然有什么影響。針對這些問題老師帶領學生進一步學習，進一步深化生態文明教育的認識。

（2）創建情境深化目標，生生互動和師生互動

重視高中地理教學背景的創設，幫助學生發生知識遷移，拓寬學生的思維能力，這些是進行生態教育的重要舉措。為了激發學生的思維，幫助學生樹立正確的學習觀念，需要以《濕地的開發與保護》為例。教師分別創立三個情境。分別是走近濕地、分析濕地以及保護濕地。情景一需要完成的任務有兩個，分別是通過師生合作和學生間的合作來了解洞庭湖因何緣故萎縮。情景二需要和情境三結合在一起，讓學生和師生相互之間彼此合作探究如何保護萎縮的洞庭湖。

結語

總的來說，現代社會保護生態環境已經刻不容緩，而作為祖國未來建設者的高中生自然肩負著保護生態環境的重任。將生態環境教育理念與高中地理結合在一起，能夠培養學生對于生態環境保護的認識，激發學生的責任感。

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