小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)質(zhì)量提升路徑分析

花艷冬

摘要：寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)，因此教師應(yīng)注重寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言積累，強(qiáng)化他們的寫作思維。由于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀尚未成熟，其語文素養(yǎng)相對(duì)缺乏，因此他們?cè)趯懽鬟^程中面臨著諸多問題。這就需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，運(yùn)用多種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語言技巧，在提升其寫作積極性的同時(shí)，增強(qiáng)他們的語文綜合學(xué)習(xí)能力。本文針對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升路徑展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)寫作教學(xué)的要求也在隨之提升，更加強(qiáng)化學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，讓他們理解寫作與自身發(fā)展之間的關(guān)系，掌握文字表達(dá)情感的方法。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)語文教師應(yīng)語言審美的角度來提升學(xué)生對(duì)語言的感知力，促使他們學(xué)會(huì)更精準(zhǔn)、更有感情的語言表達(dá)方式，并將其落實(shí)在書面表達(dá)上，這便是語文寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師寫作教學(xué)的開展，應(yīng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，借助有效手段提升他們寫作的體驗(yàn)感，達(dá)到其語文寫作素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

寫作教學(xué)的開展需要學(xué)生有足夠的功底和知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上展開自己的聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作。基于此，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，從增強(qiáng)其知識(shí)積累入手，提升他們的語文知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并做好閱讀筆記，搜集好的語言表達(dá)技巧和語句。之后，教師結(jié)合學(xué)生自主閱讀的收獲在課堂上組織分享會(huì)，為學(xué)生提供相互交流和分享的機(jī)會(huì)，促使他們加深對(duì)所讀內(nèi)容的印象，同時(shí)也拓寬學(xué)習(xí)資源。在此過程中，教師應(yīng)增設(shè)具有趣味性的活動(dòng)，引導(dǎo)他們辯論，在濃厚的探究氛圍中強(qiáng)化他們的寫作思維。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這節(jié)課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用辯論的形式來深度挖掘課本中的修辭手法和文章結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行仿寫。這樣一種借助閱讀來增加學(xué)生知識(shí)積累的方式，讓學(xué)生初步體會(huì)文章的行文結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作技巧，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的重要途徑。

二、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，拓展寫作教學(xué)資源

教師在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并應(yīng)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，圍繞學(xué)生主體開展教學(xué)工作。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展也拓寬了寫作教學(xué)的空間，豐富了寫作資源，能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。教師在寫作教學(xué)的過程中，也應(yīng)與其他教師多溝通、多交流，探尋信息技術(shù)構(gòu)建良好寫作環(huán)境的方法，讓學(xué)生在極具體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)氛圍下了解學(xué)習(xí)技巧，從有效提升他們的寫作積極性。如學(xué)生在練習(xí)關(guān)于風(fēng)景類的寫作時(shí)，教師可以為學(xué)生直觀、形象的風(fēng)景圖和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)從動(dòng)態(tài)信息化資源中進(jìn)行分析，從而拓寬他們的寫作資源，也為學(xué)生想象思維的培養(yǎng)提供了空間。例如，在學(xué)習(xí)《山雨》這節(jié)課時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓他們感受雨后的校園風(fēng)景，引導(dǎo)他們撰寫風(fēng)景類的小短文，有效破培養(yǎng)他們的聯(lián)想思維和寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)直觀化的寫作教學(xué)情境，有助于提升學(xué)生寫作的積極性，提升他們的生活觀察力和對(duì)文字描寫能力。

三、注重寫作點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心

在實(shí)教學(xué)過程中，出于對(duì)高年級(jí)學(xué)生在知識(shí)、身心等方面存在的差異性進(jìn)行考慮，教師應(yīng)注重寫作點(diǎn)評(píng)的科學(xué)性，采用分層次評(píng)價(jià)的方式，保護(hù)學(xué)生寫作的自尊心和自信心。具體來說，對(duì)于學(xué)生的作品，教師應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，恰如其分地指出文章中存在的問題，主要以激勵(lì)式評(píng)價(jià)為主。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如語言的運(yùn)用、修辭手法是否恰當(dāng)、語句的通順與否等，待他們的基礎(chǔ)水平有所提升之后，教師再進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，教師可以更多地關(guān)注文章的行文結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)，并分析他們文章語言的優(yōu)美度，主要以培養(yǎng)他們的寫作技巧為目的，提升他們的語言感知力和審美情趣。與此同時(shí)，在授課的過程中，教師還應(yīng)督促學(xué)生完成相關(guān)的習(xí)作任務(wù)，鼓勵(lì)他們積極克服困難，將自己的真情實(shí)感融入到文章中。此外，教師也可以采用多元主體評(píng)價(jià)的方式，采用自評(píng)和互評(píng)的方式，增加學(xué)生寫作評(píng)價(jià)的客觀性，更進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生努力改進(jìn)，達(dá)到提升學(xué)生寫作綜合水平的目的。教師通過采用科學(xué)的作文點(diǎn)評(píng)方法，從學(xué)生的心理層面出發(fā)，建立他們寫作的自信心，這對(duì)于提升各個(gè)層次學(xué)生的寫作水平具有積極意義。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)借助多種形式的教學(xué)方法，著重提升學(xué)生的寫作積極性，促使他們主動(dòng)積累寫作素材，有效提升他們的寫作水平。本文從注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維;創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，拓展寫作教學(xué)資源;注重寫作點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心等角度進(jìn)行分析，旨在為小學(xué)一線語文教師開展寫作教學(xué)提供借鑒價(jià)值。與此同時(shí)，教師還應(yīng)將“以人為本”的教學(xué)理念滲透在寫作教學(xué)始終，全面鍛煉他們的寫作思維，促使其寫作水平獲得高階提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛紅.關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)生活化分析[J].華夏教師，2020（20）：65-66.

[2]馬曉玲.小學(xué)語文作文寫作教學(xué)策略探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：234.