淺析小組合作在小學數學教學中的實踐策略

羅共英

摘要：在傳統的小學數學的教育教學過程中老師為了盡可能多給學生進行知識的講解，讓學生成績有所提高，而把自己當做課程的主體，讓學生在課堂中聽自己進行知識講解，但是這樣的教育教學方式很容易讓學生對數學學習產生厭煩心理，不利于提升課堂時效性，目前我們國家在不斷推行教育教學改革，隨著教育教學改革的推進，老師應該在小學數學教學中廣泛應用小組合作學習，并適時參與學生的討論，點燃課堂學習的氛圍。本文就從小組合作的教學方法為出發點對提升課堂質量進行研究，希望能給大家帶來啟發。

關鍵詞：小組合作 小學數學 實踐策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在學生進行小學數學學習過程中，是有一定思維難度的，如果老師一直進行枯燥的課堂講解，很容易讓學生對于課程學習產生厭煩心理，不利于學生開拓自己的思維，也不利于學生成為學習的主體，因此老師需要在課堂教育教學過程中使用創新型的教育教學方式，開展小組合作學習模式，幫助學生提升課堂思維活躍度，提升學習積極性，為學生的數學思維培養鑒定基礎。

一、小學數學教學中小組合作模式開展的優勢

通過常年的教育教學實踐，筆者分析出小組合作模式可以最大限度的調動學生的學習積極性，同時，學生在小組合作學習思考的過程中，也能培養自己的數學思維，在小組學生進行問題的討論交流過程中，學生之間的思維發生碰撞，大家可以取長補短，多方面聽取他人的意見，拓展自己的知識面，因此采用小組合作教學模式，可以輔助學生成為課堂的主體，同時可以引導學生更好地進行數學學習。

二、小學數學小組合作學習教學模式實踐

1.從教學觀念上進行轉變，創設有效教學環境

對于小學生來說，他們受環境的影響比較嚴重，如果整體課堂是比較輕松活躍的，那么有助于學生數學思維的發展，因此老師在進行小學數學教育教學過程中，不能將課堂變成自己的一言堂過于死板，這樣會讓學生注意力不集中，影響課堂效率，老師應該結合教育教學的目標以及班級學生的實際情況，給整體教育教學創設一個數學情景幫助學生更好的進行數學知識的學習。

例如，在學習《負數》這一節課程時，就可以用游戲化的方式進行課程的導入，老師可以在教育教學之前先給大家準備一個紙箱子，紙箱子中有+五有-五，把學生分為兩組，每一組的學生分別抽取一次，每一組的基數都是30，例如抽到加五就在30的基礎上增加五，如果抽到減五，就在30的基礎上減去五那樣抽到減法多的一組，就會逐步把30減完直到負數，通過這樣的游戲教學方式，這樣可以很好的激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。

2.調動學生學習氛圍

新課改要大力提升學生的課堂主體地位，要培養學生的自主學習能力，而小組合作模式就是增強學生主體地位，培養學生自主能力的主要方式，小組合作時，老師要在旁邊進行引導，這樣進行教學既保證了學生的主體地位，又將課程還給了學生，學生可以自由發揮思維，有時間和機會進行獨立的探索和嘗試。

例如，在教育教學《圓柱與圓椎》這一課程時，之前老師在進行這節課程教育教學過程中就是給學生單純的進行知識的講述，容易讓學生覺得課堂枯燥，課堂學習積極性調動不起來，立體幾何方面的學習對小學生來說是一個重點，學生的立體數學思維能力還沒有很好的被培養起來，因此，這節課程就可以采用合作教學方式，引導大家自己進行探索，老師可以在上課之前先給大家復習圓形和扇形的知識，讓學生們對圓和圓柱，圓錐和扇形之間進行對比分析，他們有什么異同？通過大家的相互討論，可以拓展大家的思維，培養學生的學習積極性，調動學生的學習氛圍，為學生數學課程的高效學習鑒定良好的基礎。

3.通過有效評價激勵學生學習

在提升學習數學積極性和數學時效性中，對學生進行積極的評價是十分重要的一部分，一般小學生對老師的評價都十分看重，之前老師在對學生進行評價時，可能只是單一的評價對錯，這樣很難激勵學生進行進一步的數學課程學習，因此老師可以在數學教學過程中采用多樣化的評價方式，幫助學生培養學習積極性。

例如在教育教學四則運算這一節課時老師就可以采用知識競賽的方式，培養學生的學習興趣，對大家進行積極的評價，老師可以將全班同學分為三組，以組為單位進行四則運算競賽，哪一組用時最短，平均分數最高哪一組獲勝？通過這樣的教育教學方式及培養了大家小組合作能力，又提升了大家的競爭意識在數學競賽結束后，老師要給學生進行積極的評價，對于表現好的學生，要給予表揚，對于表現稍差的學生也要給予鼓勵，不要對學生的積極性進行打壓，只有這樣，才能引導全班學生都有一個積極向上的學習態度，培養學生的數學綜合思維。

綜上所述，隨著我國教育教學的逐步改革，小組合作模式已經在小學數學實習教學過程中得到了一定應用，老師應該創新教育教學方法，不斷加強小組合作模式探究真正幫助學生培養自主學習能力，全面提升數學核心思維。

參考文獻

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