深度學習背景下的高中數學教學

朱敏

摘要：經過小學和初中這兩個階段的學習，學生已經積累了非常豐富的數學學習經驗。在高中這一階段，學生就需要根據自己已經積累的學習經驗，進行深度學習，從而能夠獲得自己真正需要的數學知識，為自己今后的良好發展和提升提供一定的幫助。為此，廣大高中數學教育實踐者需要運用得法的策略指導學生進行深度學習，對學生的核心素養進行良好培養，從而有利于學生的全面和諧發展。

關鍵詞：深度學習;高中數學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在素質教育理念下，促進學生深度學習以及素養的提升成為教師一直追尋的目標。作為基礎且重要的數學學科，深度學習對于學生而言更加重要，有利于學生高效地掌握數學知識，也有利于學生數學思維的快速提升。鑒于此，在深度學習背景下，高中數學教師提出了多種教學策略，以此為其他數學教育工作者提供幫助。

1高中數學深度學習的教學意義

1.1有助于提升學生靈活運用的能力

高中數學知識之間存在融會貫通的思路，結合具體知識進行聯系和延伸，可以輕松地獲取知識。對于淺層學習來說，學生能夠獲取數學知識，但整體上比較片面、孤立，遇到靈活的問題或者發生變化時無法做到應用自如。而深度學習中學生擁有一定的認知基礎以及背景知識，在處理相關信息的過程中做到主動加工、處理以及選擇，將所學知識進行遷移與內化，進而達到靈活運用的效果。

1.2有助于提高學生的思維品質

學習數學思維是關鍵，常見的思維分類有低階思維與高階思維，顧名思義一個是淺層一個是深層。淺層思維學習過程中學生無法進行創新、批判以及自我反思，而深入學習中學生以創新型思維充分發揮批判性學習方式，促進思維能力與品質的發展。

1.3有助于提升學生的核心素養

數學核心素養是在特定意義下，學生學習數學的綜合能力，是學生關鍵能力形成以及技能發展的關鍵。在高中數學深度學習過程中，學生能夠透過現象看到知識的本質，對數學知識深層部分的規律進行理解。利用深度學習培養學生數學學習能力，提升學生核心素養。

2促進數學深度學習的高中教學策略

2.1設置問題意境，培養學生發散思維

教師要通過高中數學的教學培養學生的學習主動性，不斷地增加教學過程中的趣味性，教師可以設置問題意境讓學生在教師的指引下前進，從而讓學生能夠更好地學習數學，更好地進行深度學習。在創設問題情境時教師要注意問題的難易度，盡量不要選擇一些難度較小且無價值的問題，這樣會導致學生習慣簡單的問題，從而不會深入的進行探究，不利于培養學生深度思考的習慣。當然，一些難度較小的問題可以用在課程之初，讓學生通過簡單的問題進入到學習過程中，能夠給學生提供一個思維的緩沖點，更加的利于學生參加到數學學習過程中，這樣學生就能夠更好地進行深度學習。在課程的中間過程，教師也要偶爾的進行問題情境的創設，讓學生能夠主動的進行問題的解答，以此來確保學生正常的聽課狀態，避免學生出現走神的情況，同時也更加利于學生對問題進行深入的思考。在課程的結尾，教師要以問題式的方法讓學生進行總結和反思，讓學生能夠真正地實現深入的思考，從而體現出深度學習的價值。

2.2構建數學思維導圖，完善知識體系

高中數學知識紛繁復雜，教師需要學生擁有整合、靈活應用知識點的能力，讓學生能夠解決實際的問題，所以教師要引入思維導圖的概念，讓學生能有一個正確的知識體系，通過思維的有序性提升自己的認知，讓學生能夠更好地進行深度學習。教師需要帶領學生認識思維導圖，明白思維導圖的基本結構和框架，并且讓學生學會構建數學概念圖集思維導圖，從而學生就能夠實現知識之間的連接，從一定程度上有效地克服了知識點的遺漏問題，讓學生實現了自身知識網絡的構建。教師在帶領學生進行思維導圖的繪制時，要讓學生進行一些知識的回顧，這樣就能夠不斷地對學生的記憶進行強化，豐富學生的數學知識，讓學生對數學有一個正確的認知。教師還要以思維導圖來引導學生解決生活中存在的問題，讓學生的思維可視化，這樣學生才能夠明白自己的所想所學，自然學生也就有了進行深度學習的基礎，從而就能夠讓學生更好地進行深度學習。教師在擔憂學生進行思維導圖的繪制時，要將思維導圖分為舊知識的回顧、新知識的概括以及對新知識的拓展，讓學生實現更深層次的發展，這樣學生也能夠通過思維導圖實現思維層次的提升。

2.3注重師生互動引導學生探索知識

以往，高中數學教學課堂的氛圍一直都比較沉悶，師生之間很少進行互動。教師總是站在講臺上面將教材知識全部灌輸給學生，并會向學生提出“是不是”“懂不懂”等問題，而學生則只管聽講和抄筆記，死板地運用公式和定理解題，這樣缺少師生會話交流的課堂不能讓學生真正成為數學教學課堂的主角。學生對許多數學知識的理解只停留在表面，難以對數學知識的真諦進行探索，進行深度學習的效果一直都比較差。那么，應該怎樣解決上述問題，讓學生更好地進行深度學習呢？須知，自素質教育全面實施以來，互動教育理念被全面滲透到了數學教學課堂當中，師生之間進行了深入靈魂的交流，使學生更好地分析了相關數學現象，加深了學生的數學學習感悟。為此，廣大高中數學教育實踐者要積極增加課堂的多維互動，引導學生對數學知識進行探索，讓學生的深度學習更加有意義，從而不斷促進高效高中數學教學課堂的打造。

2.4科學合理評價促進學生自我認識

學生在完成學習任務后，教師總是運用“對”或者“錯”這一統一的標準來評價學生的任務完成情況，這樣的評價方式不能幫助學生認識到自己在學習過程中存在的優缺點，學生不能在后續的學習中有一個明確的改正目標，還會出現類似的錯誤，評價的價值難以發揮到極致。對評價的方式進行創新，充分發揮評價的價值是廣大高中數學教師迫不及待想要解決的問題。為此，廣大高中數學教育實踐者需要轉變呆板的評價方式，運用科學合理的方式對學生的深度學習過程進行評價，促進學生對自我的認識，讓學生在今后的深度學習過程中做到發揚優勢，規避劣勢，從而能夠助力學生取得最大化的數學學習效益。

3結束語

總而言之，在深度學習理念和背景下，高中數學教師不僅要研讀教材，還要分析學生的學習心理和特點，以便應用更為合適的教學手段促進學生在課堂中實現深度學習，使學生在學習基礎數學知識的同時提升數學核心素養，更好地適應社會的發展。

參考文獻

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