小議小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

童小敏

摘要：數(shù)學(xué)是思維的體操，教師要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性思維，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;現(xiàn)狀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段學(xué)生處于知識(shí)接受的初級(jí)階段，學(xué)生這時(shí)期理解能力不高，尤其對(duì)于一些數(shù)學(xué)難題很容易產(chǎn)生困惑，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣正因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師更應(yīng)當(dāng)有效地構(gòu)造高效課堂，以更優(yōu)秀的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育理念落后導(dǎo)致教學(xué)方法單一

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性，長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直采用講授法，雖然有能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的結(jié)構(gòu)或體系的優(yōu)勢(shì)，但也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性思維以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力受到抑制。這種單一化的教學(xué)方法使得課堂失去活力，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師忽視保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲

小學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜绯錆M好奇，心靈中充溢著探索求知的欲望，而好奇心正是探索學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。但是有的課堂中永遠(yuǎn)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題，教師認(rèn)為與課堂無(wú)關(guān)而直接忽略的情況。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣和對(duì)知識(shí)的求知欲望，進(jìn)而制約了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

（三）教師缺乏創(chuàng)新素質(zhì)

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：敬業(yè)精神不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化和創(chuàng)新能力缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)唯“分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念頑固，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育、教學(xué)管理僵化、教師培訓(xùn)不到位、過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）教師專(zhuān)業(yè)能力有待提高

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)今后初高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著奠基作用。但目前存在部分教師專(zhuān)業(yè)能力不足的情況，這將直接影響著教育質(zhì)量的提高。面對(duì)以上現(xiàn)狀，我們要明白教學(xué)方法改革的目的是什么，即改變以教師為中心，教學(xué)為主的教學(xué)方法和組織形式。課堂作為教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，怎樣可以讓課堂“活”起來(lái)呢？關(guān)鍵在于教學(xué)方法。教師要打開(kāi)思維，多角度多層次為課堂注入新的血液。但這并不意味著所有的教學(xué)方法都可以隨心所欲的應(yīng)用。多元化教學(xué)方法的應(yīng)用并不是隨意的，教師要根據(jù)不同的教學(xué)情形，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教師能力水平、教材特征及教學(xué)環(huán)境硬件設(shè)施等各個(gè)方面，采取不同的教學(xué)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）激發(fā)興趣，為課堂注入不竭動(dòng)力

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。心理學(xué)研究表明，興趣是一個(gè)人為了滿足自己的某種需要而經(jīng)常從事某種活動(dòng)，并且在活動(dòng)過(guò)程中得到了愉悅的體驗(yàn)，這時(shí)候需要就可能轉(zhuǎn)化成為興趣。概括來(lái)說(shuō)興趣的三個(gè)特征是“經(jīng)常性”、 “愉悅性” 、“轉(zhuǎn)化而來(lái)”。比如，教師在課堂上精心設(shè)計(jì)了一個(gè)誘人的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，可能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，但是不能說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，學(xué)生最近兩天得到了老師的表?yè)P(yáng)，開(kāi)始樂(lè)于做數(shù)學(xué)題目了，這也不能說(shuō)是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有持之以恒地愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，才能說(shuō)學(xué)生的興趣得到了激發(fā)。然而激發(fā)學(xué)生的興趣為小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”時(shí)，通過(guò)教師講述“朝三暮四”的故事，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管是3+4，還是4+3，結(jié)果（總數(shù)）不變。讓學(xué)生不僅輕松愉快地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，更是把數(shù)源于數(shù)的數(shù)學(xué)思想貫穿其中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使課堂氛圍輕松起來(lái)。

（二）引發(fā)思考，促使學(xué)生漸入佳境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在課堂上要善于組織、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸入佳境。

例如，在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生掌握行程問(wèn)題的一般解題思路呢？富有教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的教師會(huì)采用潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方法進(jìn)行教學(xué)。第一步，設(shè)置生活情景，讓學(xué)生明白S=vt。第二步，通過(guò)兩個(gè)人同時(shí)相向而行，然后相遇，在提示速度和時(shí)間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解路程的解題方法是求和。第三步，讓學(xué)生先求出一個(gè)單位時(shí)間里兩個(gè)人的速度和，然后再求出若干個(gè)單位時(shí)間里的路程總和。第四步，引導(dǎo)學(xué)生思考不是同時(shí)出發(fā)的行程問(wèn)題又如何求解。在上述教學(xué)過(guò)程中，第一步是打基礎(chǔ)的階段;第二步是建立在第一步的基礎(chǔ)之上，稍作提高;第三步是對(duì)第二步的變形，本質(zhì)沒(méi)有變化;第四步可以轉(zhuǎn)化成前面幾個(gè)步驟的形式來(lái)求得。引導(dǎo)講究的是巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的好奇心。引導(dǎo)要不留痕跡，逐步提高，不可跳躍，雜亂無(wú)章，需要教師在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣闊天地。

（三）培養(yǎng)科學(xué)思維，讓學(xué)生終身受益

科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生利用科學(xué)思維，且課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維入手。

教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為六個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—制定方案—實(shí)施探究—展示交流—拓展創(chuàng)新。在提出問(wèn)題階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，并在觀察、思考中提出問(wèn)題，為探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在猜想假設(shè)階段，學(xué)生要圍繞發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)測(cè)或做假設(shè)性解釋。在制定方案階段，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才的假設(shè)，提出活動(dòng)的大致思路，為接下來(lái)的科學(xué)驗(yàn)證做好準(zhǔn)備。在動(dòng)手動(dòng)腦的探究階段，要圍繞目的、方法步驟、分工、注意事項(xiàng)、時(shí)間五個(gè)方面展開(kāi)，處理好“放”和“收”的關(guān)系。在展示交流階段，先小組討論，再全班進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，注重多次交流。在拓展創(chuàng)新的階段要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)圓周的知識(shí)時(shí)，給學(xué)生分發(fā)一些圓形紙片，然后讓學(xué)生提出關(guān)于圓周的問(wèn)題。有的學(xué)生可能就會(huì)思考“圓周和圓直徑有什么關(guān)系？”或提出某種假設(shè)“圓周和直徑應(yīng)該有一定的聯(lián)系，要不然為什么圓的直徑越大圓周就越長(zhǎng)呢？它們之間會(huì)不會(huì)存在某個(gè)比例關(guān)系呢？”接下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)方案，可以圍繞繩繞法或者滾動(dòng)法制定。接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，把不同圓的周長(zhǎng)和半徑分別記錄在表格上，通過(guò)分析和計(jì)算得出圓周和直徑的比值。

三、結(jié)語(yǔ)

在課程改革背景下，單一的教學(xué)方法已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，廣大教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考入手，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益！

參考文獻(xiàn)

[1]曾玉清.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].黑河教育，2016（1）：85-86.