小議小學數(shù)學高效課堂的構建

童小敏

摘要：數(shù)學是思維的體操，教師要善于開動腦筋，從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生思考入手，著重培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)造性思維，打造高效的數(shù)學課堂，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到有效的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學階段學生處于知識接受的初級階段，學生這時期理解能力不高，尤其對于一些數(shù)學難題很容易產(chǎn)生困惑，消磨學生學習的積極性。同樣正因為小學是學生學習的初級階段，教師更應當有效地構造高效課堂，以更優(yōu)秀的教學方式實現(xiàn)學生能力的提高。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）教育理念落后導致教學方法單一

數(shù)學學科具有邏輯性和抽象性，長期以來小學數(shù)學教學一直采用講授法，雖然有能讓學生在短時間內(nèi)接受知識的結構或體系的優(yōu)勢，但也會使學生學習的主動性、創(chuàng)新性思維以及獨立思考問題的能力受到抑制。這種單一化的教學方法使得課堂失去活力，影響教學質量的提高。

（二）教師忽視保護學生的好奇心和求知欲

小學生對周圍的世界充滿好奇，心靈中充溢著探索求知的欲望，而好奇心正是探索學習的推動力。但是有的課堂中永遠是教師講、學生聽，甚至可能出現(xiàn)學生提出問題，教師認為與課堂無關而直接忽略的情況。這嚴重挫傷了學生學習的積極性，使學生失去對數(shù)學課的興趣和對知識的求知欲望，進而制約了學生在數(shù)學方面的發(fā)展。

（三）教師缺乏創(chuàng)新素質

許多小學數(shù)學教師缺乏創(chuàng)新素質，主要表現(xiàn)在三個方面：敬業(yè)精神不高、知識結構老化和創(chuàng)新能力缺乏。傳統(tǒng)課堂教學唯“分數(shù)論英雄”的觀念頑固，片面強調(diào)應試教育、教學管理僵化、教師培訓不到位、過于強調(diào)教師的主導地位，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)新性思維品質的發(fā)展。

（四）教師專業(yè)能力有待提高

小學階段的數(shù)學學習，對今后初高中階段的數(shù)學學習起著奠基作用。但目前存在部分教師專業(yè)能力不足的情況，這將直接影響著教育質量的提高。面對以上現(xiàn)狀，我們要明白教學方法改革的目的是什么，即改變以教師為中心，教學為主的教學方法和組織形式。課堂作為教學過程的中心環(huán)節(jié)，怎樣可以讓課堂“活”起來呢？關鍵在于教學方法。教師要打開思維，多角度多層次為課堂注入新的血液。但這并不意味著所有的教學方法都可以隨心所欲的應用。多元化教學方法的應用并不是隨意的，教師要根據(jù)不同的教學情形，綜合考慮學生認知特點、教師能力水平、教材特征及教學環(huán)境硬件設施等各個方面，采取不同的教學方法。

二、小學數(shù)學高效課堂的構建策略

（一）激發(fā)興趣，為課堂注入不竭動力

俗話說，興趣是最好的老師。興趣在學生學習過程中發(fā)揮著巨大的作用。心理學研究表明，興趣是一個人為了滿足自己的某種需要而經(jīng)常從事某種活動，并且在活動過程中得到了愉悅的體驗，這時候需要就可能轉化成為興趣。概括來說興趣的三個特征是“經(jīng)常性”、 “愉悅性” 、“轉化而來”。比如，教師在課堂上精心設計了一個誘人的教學導語，可能激起學生學習數(shù)學的好奇心，但是不能說激發(fā)了學生的學習興趣。又如，學生最近兩天得到了老師的表揚，開始樂于做數(shù)學題目了，這也不能說是培養(yǎng)了學生的學習興趣。只有持之以恒地愛上數(shù)學這門學科，才能說學生的興趣得到了激發(fā)。然而激發(fā)學生的興趣為小學數(shù)學教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學中，教師要引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的興趣，讓學生愛上數(shù)學。

例如，在教學“加法交換律和結合律”時，通過教師講述“朝三暮四”的故事，學生認識到不管是3+4，還是4+3，結果（總數(shù)）不變。讓學生不僅輕松愉快地進入新知的學習，更是把數(shù)源于數(shù)的數(shù)學思想貫穿其中，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使課堂氛圍輕松起來。

（二）引發(fā)思考，促使學生漸入佳境

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師在課堂上要善于組織、引導學生，使學生在自主學習的過程中漸入佳境。

例如，在教學行程問題時，教師該如何引導學生掌握行程問題的一般解題思路呢？富有教學藝術修養(yǎng)的教師會采用潛移默化、潤物細無聲的方法進行教學。第一步，設置生活情景，讓學生明白S=vt。第二步，通過兩個人同時相向而行，然后相遇，在提示速度和時間的基礎上，讓學生理解路程的解題方法是求和。第三步，讓學生先求出一個單位時間里兩個人的速度和，然后再求出若干個單位時間里的路程總和。第四步，引導學生思考不是同時出發(fā)的行程問題又如何求解。在上述教學過程中，第一步是打基礎的階段;第二步是建立在第一步的基礎之上，稍作提高;第三步是對第二步的變形，本質沒有變化;第四步可以轉化成前面幾個步驟的形式來求得。引導講究的是巧妙地設計問題，從學生的學習實際出發(fā)，激發(fā)他們的好奇心。引導要不留痕跡，逐步提高，不可跳躍，雜亂無章，需要教師在課前進行精心設計，讓學生在不知不覺中進入數(shù)學學習的廣闊天地。

（三）培養(yǎng)科學思維，讓學生終身受益

科學思維就是用科學的方法進行思考學習。小學數(shù)學對學生的啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。教師應盡可能讓學生利用科學思維，且課堂教學設計應從培養(yǎng)學生的科學思維入手。

教學設計可以分為六個環(huán)節(jié)：提出問題—猜想假設—制定方案—實施探究—展示交流—拓展創(chuàng)新。在提出問題階段，教師可以引導學生認真觀察、思考，并在觀察、思考中提出問題，為探究活動做好準備。在猜想假設階段，學生要圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，進行預測或做假設性解釋。在制定方案階段，要引導學生圍繞剛才的假設，提出活動的大致思路，為接下來的科學驗證做好準備。在動手動腦的探究階段，要圍繞目的、方法步驟、分工、注意事項、時間五個方面展開，處理好“放”和“收”的關系。在展示交流階段，先小組討論，再全班進行客觀評價，注重多次交流。在拓展創(chuàng)新的階段要注意引導學生運用知識解決現(xiàn)實問題。

例如，在教學圓周的知識時，給學生分發(fā)一些圓形紙片，然后讓學生提出關于圓周的問題。有的學生可能就會思考“圓周和圓直徑有什么關系？”或提出某種假設“圓周和直徑應該有一定的聯(lián)系，要不然為什么圓的直徑越大圓周就越長呢？它們之間會不會存在某個比例關系呢？”接下來，指導學生制定活動方案，可以圍繞繩繞法或者滾動法制定。接著進行實驗和探究，把不同圓的周長和半徑分別記錄在表格上，通過分析和計算得出圓周和直徑的比值。

三、結語

在課程改革背景下，單一的教學方法已不能適應時代發(fā)展的需要，廣大教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生思考入手，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力，使學生終身受益！

參考文獻

[1]曾玉清.淺談小學數(shù)學高效課堂的構建策略[J].黑河教育，2016（1）：85-86.