小學(xué)四年級語文教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探析

黃超穎

摘要：四年級是小學(xué)的中年級階段，這個時期的語文教學(xué)，需要關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從小學(xué)語文教學(xué)的宏觀角度講，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是個重要任務(wù)。但是在低年級階段，學(xué)生知識積累、身心發(fā)育程度很低，核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不容易實(shí)施。到了四年級，學(xué)生有了一定的語文積累，身心發(fā)育也有了提升，這個時候，就適宜融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)了。對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則做出分析，然后提出合理的教學(xué)對策，希望能夠為小學(xué)語文教師起到參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;四年級;核心素養(yǎng);培養(yǎng)原則;教學(xué)對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

核心素養(yǎng)，可以理解為學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是一門課程所對應(yīng)的主要素養(yǎng)。對于小學(xué)語文課程來講，核心素養(yǎng)就包含了語感、語文積累、語言構(gòu)建、邏輯思維、分析推理、文化意識等多個方面。在四年級語文教學(xué)中，教師便需要對核心素養(yǎng)形成清楚認(rèn)識，通過合理的方法，將其融入課堂，對學(xué)生展開培養(yǎng)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)水平不斷提高。

一、小學(xué)四年級語文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

對于四年級的語文教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并不是一件容易的事情。因為一個班級的學(xué)生人數(shù)較多，而每個學(xué)生的實(shí)際情況又存在區(qū)別，這就增大了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難度。具體來講，需要遵循以下幾點(diǎn)基本原則。

第一，趣味性。四年級學(xué)生，年紀(jì)都比較小，學(xué)習(xí)行為和自身興趣存在直接關(guān)聯(lián)，而且影響甚大。要實(shí)現(xiàn)有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就需要激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂之中，接受核心素養(yǎng)滲透。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師就需要遵循趣味性這個原則，構(gòu)建趣味化的教學(xué)模式，對學(xué)生展開有效教學(xué)。

第二，層次性。正如前文所說，一個班級的學(xué)生存在差異，單就語文水平來講，便存在高低之分。所以，在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，就需要關(guān)注學(xué)生的個體差異。但是，要想完全針對每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，這不現(xiàn)實(shí)，畢竟學(xué)生人數(shù)很多。因此，便可以將一個層次的學(xué)生劃分到一起，實(shí)施層次性培養(yǎng)。

第三，交互性。語文教學(xué)不能局限在固定的模式中，尤其是學(xué)生之間和師生之間，一定要相互交流，這樣才能促進(jìn)核心素養(yǎng)的進(jìn)步。因為很多核心素養(yǎng)都需要通過實(shí)踐鍛煉。所以，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就需要教師通過有效手段，提升教學(xué)活動的交互性，讓學(xué)生在交流互動中逐步提高核心素養(yǎng)水平。

二、小學(xué)四年級語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）寓教于樂，逐步滲透核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在語文教學(xué)中進(jìn)行滲透，不論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的渠道。要想教育活動取得良好的效果，便需要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂。所以，需要通過趣味方法，創(chuàng)建寓教于樂的模式，將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)來。首先，游戲教學(xué)。四年級學(xué)生，正處在對游戲感興趣的年齡段，在語文課堂上，便可以結(jié)合一些學(xué)生喜愛的游戲，融入核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在游戲中逐漸形成對應(yīng)的素養(yǎng)。其次，“音畫”同構(gòu)教學(xué)。所謂的“音畫”同構(gòu)教學(xué)，指的就是通過多媒體，將聲音和畫面結(jié)合起來輔助語文教學(xué)，讓學(xué)生在聲音和畫面的影響下，調(diào)動起視聽感官參與學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中形成核心素養(yǎng)。比如教學(xué)《虎門銷煙》這篇課文，便可以通過多媒體播放音樂和相關(guān)的畫面讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的體驗，從而領(lǐng)悟課文，提升語感這個方面的核心素養(yǎng)。

（二）分層指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)步

在層次性原則的基礎(chǔ)上，要讓教學(xué)活動層次化地開展，針對不同層次的學(xué)生，融入難度適當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。具體來講，可以通過分組學(xué)習(xí)法來教學(xué)，以分小組的形式，對學(xué)生予以層次劃分，將水平相近的學(xué)生劃分為一個小組，然后針對不同小組設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個小組可以拿到與水平相符合的任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后，在各個小組自學(xué)過程中，教師則需要給予分層指導(dǎo)。對于低水平的小組，教師可以較為詳細(xì)地闡述某些知識，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的核心素養(yǎng)。而對于高水平的小組，教師指導(dǎo)則應(yīng)該以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，盡量讓學(xué)生自主思考。

（三）在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“文化傳承與理解”的素養(yǎng)

“文化傳承與理解”素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能形成端正的價值觀念，既能做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承、創(chuàng)新與發(fā)展，同時還能積極接受其他外來優(yōu)秀文化，形成足夠開闊、開放的文化視野范圍。語文作為一門人文性學(xué)科，其中自然蘊(yùn)含有豐富的“文化傳承與理解”素養(yǎng)的培養(yǎng)載體，為此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對其積極加以靈活運(yùn)用。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一文時，我除了帶領(lǐng)學(xué)生了解了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、風(fēng)俗，讓學(xué)生對我國這些傳統(tǒng)節(jié)日有了更深一步的認(rèn)識與理解;此外，我還有意識地引導(dǎo)學(xué)生說出自己所了解的外來節(jié)日，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱歷，能結(jié)合平時所接觸到的內(nèi)容說出自己所知道的外來節(jié)日及其背后所蘊(yùn)含的文化，像有的學(xué)生簡單講解了圣誕節(jié)的來歷，有的學(xué)生闡述了萬圣節(jié)的風(fēng)俗，等等，不一而同，在這一過程中，學(xué)生既了解到了我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，博大精深，同時，也了解到了不同地區(qū)、不同背景下的其他文化，傳承、理解自身文化，接觸其他外來優(yōu)秀文化的目標(biāo)很好地落實(shí)到了實(shí)處。

（四）做好互動，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

要讓四年級學(xué)生核心素養(yǎng)切實(shí)提高，還需要關(guān)注到課堂互動這個方面，通過互動，可以讓學(xué)生對相關(guān)的核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而提高素養(yǎng)水平。比如，在課堂上可以設(shè)計主題辯論，針對一篇課文中的主題思想，或者是某個人物，抑或是某個事件，設(shè)計辯論活動，讓學(xué)生依照自己的觀點(diǎn)分成不同的小組進(jìn)行辯論，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生語言構(gòu)建和邏輯思維方面的核心素養(yǎng)。此外，還可以設(shè)計角色表演、情景模擬等互動活動，加強(qiáng)學(xué)生之間與師生之間的交互，全面推動四年級學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提高。

在四年級語文教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這個重要任務(wù)，通過寓教于樂、分層指導(dǎo)以及強(qiáng)化互動，讓核心素養(yǎng)與語文教學(xué)緊密結(jié)合，教學(xué)學(xué)生語文知識的同時，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017（14）：62-63.

[2]張照清.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究[J].作文成功之路（上），2016（8）：47.

[3]廖玲.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].快樂閱讀，2016（18）.