聚焦學科思想方法的小學數學大單元教學設計研究

馮麗玲

摘要：當教師對小學數學教學中大單元教學設計進行分析時，首先要明確大單元教學設計的意義，以便于對小學數學大單元教學設計進行深入分析，從而獲得大單元教學設計的策略;其次，了解小學數學大單元教學設計的內涵，這也是對小學數學大單元設計進行分析的重要環節;最后，通過對小學數學大單元教學設計的策略分析，為小學數學大單元教學設計提供參考。

關鍵詞：小學數學;大單元;教學設計

一、小學數學大單元教學設計的意義

在傳統的小學數學教學中，常常是教師講解某一課、某一部分的數學知識，然后學生通過學習教師所教的知識，將知識系統化、整體化，然后教師根據所教的知識安排相應的練習，從而鞏固學生所學的小學數學基礎知識。這種教學方法雖然可以使學生掌握和鞏固數學知識，但是在一定程度上妨礙了學生數學思維的發展，不利于學生實現知識的串聯，不利于學生的學習能力和技能的提高。在小學數學教學中，將一個單元的數學知識點連接起來，使之系統化，這樣教師就可以在小學數學教學中沿著一條直線向上延伸出許多知識點。整理并歸納這些數學知識點之間的關系，既有利于學生記憶這些知識點，又有利于提高學生的思維水平。

二、小學數學大單元教學設計的策略

（一）整體思考，結構化設計

在小學數學大單元的教學設計中，教師應該把一個單元的數學知識點串連在一起，在大單元教學設計中，在教學內容方面，要把一個單元的數學知識點串聯起來，形成一個完整的知識框架。接著，教師在講授這一單元的數學知識時，可以沿著這一知識網絡系統，幫助學生理清知識與知識的聯系。而且老師在教學結束后通過布置練習的方式，可以很好地幫助學生鞏固所學的數學知識。所以，為了更好地幫助學生鞏固所學知識，促進學生思維能力的發展，教師在布置作業時，應選擇能貫穿其知識點的綜合練習題。在實踐中，學生可以把整個單元的知識點聯系在一起，有利于學生數學思維能力的提高。因此，在進行小學數學單元教學的設計時，教師要促進學生思維的發展，需要對單元的知識體系進行設計，從而使學生能夠把整個單元的知識點連接起來。

（二）明確規格，技術化設計

老師在進行小學數學單元化教學設計時，應將單元知識點串聯起來，突出一些重要知識，使學生在學習時能注意這些知識點，以利于學生充分掌握數學知識。老師在進行單元教學設計時，應充分考慮課程的時間分配問題，根據知識點的難度、重要性等，對講解知識點的時間進行合理分配，以使學生在有限的時間內更好地掌握整個單元的基本內容。所以，在進行小學數學單元化教學設計時，教師應明確教學目的，并按技術方法進行設計，使所設計的單元教學計劃能充分滿足小學數學教學的需要，從這一角度出發，促進小學數學教學更好地進行。舉例來說，當學生學習“四則運算”這一單元的數學知識時，就可以知道這個單元的內容是由四個運算、加減、除四個運算構成的，教師在教學過程中會發現，學生容易理解加減運算，而乘除運算則比較困難。所以，在進行本單元的教學設計時，教師要合理安排教學時間，對于乘法運算，教師要花更多的時間教學，以幫助學生充分掌握乘法運算。當學生掌握了四種運算方法之后，教師可以結合四種運算方法對學生進行測驗，以幫助學生鞏固所學的知識。為此，教師在明確單元教學目標的基礎上，對單元教學進行技術化設計，可以在一定程度上促進學生掌握小學數學知識。

（三）因材施教，動態化設計

每一位學生都是獨立的個體，因此學生學習數學知識的速度，往往會有差異，可能有些學生能很快掌握和應用數學知識，而對有的學生來說，這可能是一個漫長的過程。為此，教師應尊重學生的差異，對學生進行個性化教學，這樣才能在一定程度上促進學生更好地學習小學數學，使學生掌握數學知識。自然，教師在進行小學數學單元教學設計時，也應該在一定程度上改變傳統的教學模式，采取多種教學方式，吸引學生積極參與小學數學的學習。此外，在小學數學單元化教學過程中，合作往往也能激發學生探索單元內容，并從中獲取數學知識和提高數學技能。為此，教師應針對學生進行數學單元教學的動態化設計，以多種形式對學生進行教學，從而充分調動學生的學習積極性，提高了小學數學單元的教學效果。比如，在學習“圓”單元時，常規的板書教學一般比較枯燥，教師可以充分利用課件，甚至讓學生利用自己身邊的東西來創作教學工具，將多邊形具體化、形象化，使學生在實際觸摸操作中了解多邊形面積的計算方法，引導學生自主思考，從而培養學生思維能力。老師在進行“圓周”單元的教學時，由于采取了整體化的教學方法，學生的學習難度較大，這時，學生可以和其他同學合作，更好地學習數學知識。采用“自主、合作、創新”的學習模式，使學生成為課堂的中心，使教學過程更加省時省力。自主性，就是學生自己思考題目的疑難點，學生自主發現問題，會更有針對性，還能讓教師對學生是否掌握了知識點有充分的了解，避免師生雙方浪費時間。協作，是使學生從自主學習轉變為團體合作，開展小組合作式研究和討論。當老師提出相應的問題后，請學生在小組內逐個討論，提出自己不懂的知識點，并在小組內自行解答，在合作過程中教師要給予指導，這樣才能更好地促進學生的小學數學學習。

結語

老師在進行小學數學單元設計時，首先要弄清楚單元教學設計的意義和內涵，這樣才能根據學生的需要和單元教學的優勢制定相應的策略。為此，針對單元教學的優勢，提出了結構化設計、技術設計、動態設計等策略，大大提高了學生學習數學的興趣。

綜上所述，我們想要實現減負增效，改變學生學習方式，建立單元學習主題，進行大單元整體教學勢在必行。這就需要教師進行知識整合，不只是學科內部的整合，還包括跨學科的綜合實踐。大單元教學是新時代教師必備的技能，是撬動課堂轉型的一個支點。新一輪課程修訂最大的突破是緊扣新時代新要求，聚焦課程育人，凝練每門課程的核心素養。

參考文獻：

[1]董文芳.基于教材解讀 讓規律從“有限”聯通無限——以《簡單的周期》教學為例[J].文理導航（中旬），2021（09）：28-29.