小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考

江賽

摘要：隨著教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，傳統(tǒng)單向式教學已經(jīng)向著雙向?qū)υ捠浇虒W方向轉(zhuǎn)變，對于小學數(shù)學學科而言，主要對學生進行思維培養(yǎng)、智力啟發(fā)、邏輯能力培養(yǎng)、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，為了更好的實現(xiàn)以上育人任務，需要數(shù)學教師以現(xiàn)代育人理念為核心，以現(xiàn)代化視角看待學生的學習和發(fā)展需求。創(chuàng)新教學模式和教學理念、教學內(nèi)容，構(gòu)建生態(tài)性、對話式的教學課堂，對此為學生有效學習數(shù)學知識營造有利的課堂環(huán)境，對此本文主要淺談小學數(shù)學生態(tài)課堂"對話式教學"的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生態(tài)課堂;"對話式教學"

引言：

小學生態(tài)課堂是基于教育生態(tài)學理念、高效課堂教學模式為主的一種課堂形式，其教學需要遵循課堂實際、學生實際、教學內(nèi)容實際，旨在提高師生教學自主性、多樣性，以此打造高質(zhì)量的課堂。為了更好的了解小學數(shù)學生態(tài)課堂構(gòu)建現(xiàn)狀，需要小學教師從對話式教學入手，以此探討提高課堂教學質(zhì)量和效率的策略與方法，以此豐富課堂內(nèi)容。

一、小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學的價值

（一）優(yōu)化教學方式

小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學是一種新形式的教學手段，其不同于傳統(tǒng)教師主導的課堂教學模式，通過對話式師生雙向互動教學，促使師生之間、生生之間在課堂上有效交流、探討、互動，學生們不僅可以將自己的學習疑難問題和教師傾訴，也可以將自己的情緒、困擾向教師傾訴，以此滿足學生的各方面需求。生態(tài)課堂和綠色、低碳理念相同，教師需要以學生為課堂中心，鼓勵學生進行自主學習、合作探究，以此實現(xiàn)生態(tài)教學。為了有效實現(xiàn)生態(tài)課堂對話式教學，教師先需要明確教學目標、熟悉教學內(nèi)容，科學安排教學活動，為學生創(chuàng)設一個有利于對話的課堂環(huán)境。在此對話式教學模式下，教師和學生的身份發(fā)生了較大的變化，教師不再是權(quán)威的主導者，教師需要融入學生之間、融入課堂教學中，以一個朋友和家長的身份和學生對話、交流，促使學生主動、自覺的學習知識[1]。

（二）豐富課堂生活

通過小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學可以促使課堂教學方式更加自由、多樣，學生們可以自主學習新知識，且在此模式下，教師需要鼓勵學生通過合作探究的學習方式對各種疑難數(shù)學問題進行探討。就鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校而言，教師需要根據(jù)學生實際情況設計數(shù)學問題，促使學生在問題解決中既可以學習新知識，也可以復習舊知識，此外，教師還需要根據(jù)學生的實際生活情況精心設計數(shù)學問題，促使學生通過練習發(fā)現(xiàn)自身學習問題。最終通過對話式教學方式，幫助學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生把握學習樂趣，最終豐富課堂生活，促使師生共同發(fā)展。

二、小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學的具體操作

（一）自主學習聚焦問題

在小學數(shù)學生態(tài)課堂下，學生的成績不再是教師關(guān)注的核心，學生的學習效果、各方面發(fā)展趨勢、個體差異是教師需要重點關(guān)注的問題，且教師需要指導學生采用不同的學習方法學習知識，教師還需要主動融入到學生學習活動中，拉近師生關(guān)系的同時，也需要引導學生自主學習，要求學生在課前預習、課后復習。比如，在人教版小學五年級《三角形的面積》一課的教學中，教師可以在課前為學生展示出相關(guān)圖形圖片，要求學生根據(jù)圖形圖片面積計算方法，假設猜想三角形的面積計算方法。后在課堂教學過程中，要求學生們自己動手操作，并鼓勵學生們說出自己的感受，對于學生們集體有困惑的地方，教師可以統(tǒng)一指導學生們拿出一張紙進行折疊，根據(jù)折疊的具體過程一步一步引導學生推理三角形面積公式，通過這種方法可以促使學生們在循序漸進中提高自己的數(shù)學解題能力。

（二）練習運用拓展問題

小學處于義務教育基礎(chǔ)階段，小學數(shù)學學科作為基礎(chǔ)學科，需要教師在空間、時間、條件有限的課堂中，將復雜、系統(tǒng)知識完整、巧妙的傳遞給學生，并指導學生在課下進行實踐練習。為了提高教學效率和教學質(zhì)量，教師需要在課堂中明確教學重難點、教學目標、教學方法，并要求學生進行專項習題練習，既要讓學生學習到新知識，也需要提高學生的數(shù)學思維能力、學科素養(yǎng)，促使學生熟練的將自己所學的新知識應用到實際生活中，以此學以致用。以上這些步驟、要求都是生態(tài)課堂必不可少的內(nèi)容，對此教師需要通過對話式教學培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力、邏輯推理能力、發(fā)散性思維能力。促使學生通過多次練習，把握問題規(guī)律、問題本質(zhì)，根據(jù)規(guī)律特點明確系統(tǒng)知識點，以此將問題拓展，最終掌握整個問題類型和模式。總之，通過以上教學方法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題、創(chuàng)造問題的能力，并促使學生在學習新知識的同時，也可以創(chuàng)造新知識[2]。

（三）自我反思生成問題

小學生態(tài)課堂需要教師將教授新知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動思考的能力，促使學生自覺主動的將課堂上所學的新知識應用于實際之中，明確數(shù)學問題的社會性價值。數(shù)學問題來源于生活，最終也需要回歸于生活，才可以有效發(fā)揮問題價值。對此教師需要從生態(tài)教育的角度出發(fā)在課堂上構(gòu)建科學的師生對話模式，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題，最終讓學生在反復實踐、探索、總結(jié)中不斷提升自我、認識自我、肯定自我。

三、結(jié)束語

總之，小學數(shù)學生態(tài)課堂構(gòu)建、對話式教學實踐不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要教師在把握生態(tài)理念、素質(zhì)教育基本要求、學生發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小學生態(tài)課堂對話式教學的具體價值和作用。以此從問題聚焦、問題拓展、問題生成等多方面開展對話式教學，注重以合作探究為主，培養(yǎng)學生的自主學習問題、問題解決能力、實踐應用能力，最終提高學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張麗娜. 探尋"對話式教學"在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的價值[J]. 考試周刊，2020，（76）：86-87.

[2] 莫祖慧. 小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學的實踐和思考[J]. 中外交流，2020，（20）：392.

[3] 禹寶玉. 小學數(shù)學生態(tài)課堂"對話式教學"的實踐與思考[J].?2021（2020-13）：184-184.