淺談高中英語閱讀教學對于學科核心素養中思維品質的培養

陶潔

摘要：當前，在高中英語閱讀教學過程中，教師更加注重學生核心素養的培養，注重學生閱讀思維品質的提升，旨在為學生提供科學、合理的課堂教學，其本質目的是全面提升高中學生的英語閱讀水平和語言素質，促進學生綜合能力的提升，進而推動學生成績與身心健康的穩定協同發展。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;核心素養;思維品質

一、引言

核心素養教育的主要目標在于學生語言能力、理解能力和思維品質的提高，在高中英語教學不斷改革創新的過程中，如何幫助和引導學生在英語閱讀中接觸各種與中文不同的表達方式、行文技巧和思維邏輯，如何在英語閱讀教學中培養核心素養中的思維品質，成為一項備受關注的重要課題。

二、高中英語閱讀教學中培養思維品質的重要意義

英語學科核心素養中的思維品質培養對當前的英語閱讀教學來說是機遇也是挑戰，在高中英語閱讀教學中，教師不僅需要引導學生掌握好課本上提供的語言知識，更要借助不同的教學方法多方位地訓練學生的思維能力，讓學生在英語閱讀中得到思維的鍛煉，其重要意義具體體現在以下三個方面：

1. 實現學生思維碰撞，激發學生的學習興趣。思維品質的培養，需要教師在英語閱讀過程中借助科學的方法制定教學策略，設計一系列有趣的思維活動，這些思維活動設計的目的是引導學生主動參與到思考之中，從而讓課堂教學的氛圍變得更加活躍，轉變了傳統“一言堂”式的課堂教學模式，實現學生思維碰撞，更好地激發學生主動學習的興趣和積極性。

2. 幫助學生形成英語思維習慣和多元思維能力。在對學生進行思維品質培養的過程中，教師不僅是讓學生從多個層面和角度學習英語知識、技巧方法、運用能力，更是引導和幫助學生通過對語言知識的學習形成英語思維習慣和多元思維能力，讓學生掌握學習的技巧和方法，培養學習的主觀能動性，對于他們終身學習和未來發展都有著舉足輕重的意義。

三、在英語閱讀教學中培養思維品質存在的問題

學生在課堂教學中的參與度較低，學習興趣不高。受傳統教育模式影響，教師在課堂教學過程中沒有將學生放在課堂的主體地位，“填鴨式”的知識灌輸模式依然沿用，閱讀教學過程延續原有的“導讀——略讀——精讀——背誦”流程，英語教學依然處于單一化、公式化的狀態。學生在課堂教學中的參與度較低，自然影響了其學習興趣，也難以掌握英語學習的技巧和方法，更遑論將英語閱讀中所學到的知識進行應用。此外，新課標雖然要求學生要主動通過看和讀來獲取閱讀信息，并經過自己的理解對信息進行加工，然后再通過讀和寫的方式來實現信息輸出，但是，在現實英語閱讀的課堂上，教師依然缺乏對學生思維的系統性訓練，大部分學生缺乏對英語文本的獨立分析和理解能力，邏輯思維和創新思維也自然難以得到鍛煉。

四、高中英語閱讀教學對于學科核心素養中思維品質的培養策略

1. 轉變教育理念，將學生放在課堂教學的主體地位。閱讀是英語教學乃至整個語言學習中至關重要的一個環節，一直受到廣大英語教師的高都重視。但是就當前現狀來看，高中英語閱讀教學的改革創新應當首先從教育理念的轉變開始，只有將學生放在課堂教學的主體地位，避免“填鴨式”的知識灌輸，將注意力從分數的提高轉移到學生思維的訓練之中，才能夠切實從學生的實際情況出發，根據學生個體之間的差異因材施教，引導學生通過自主閱讀和思考獲得信息，獨立分析和理解信息，掌握英語學習的方法技巧，實現從讀到寫的信息輸出，這樣才能夠更好地鍛煉學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創新思維能力。

2. 加強情景教學，激發學生的學習興趣。情境教學的運用，意在讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等不同感官去身臨其境地體會所學到的知識內容。就英語閱讀教學而言，創設問題情境，將閱讀內容與情境相結合，能夠吸引學生快速融入所學的內容之中，然后通過設置不同的問題讓學生主動思考，才能更好地拓展學生的思維。

3. 強化問題思考，培養學生的思維深刻性。思維品質的培訓，應當從培養思維的深度和廣度方面入手。在高中英語閱讀教學中，教師更應注重學生思維深刻性的培養，引導學生主動地、深入地思考問題，才能透過現象看本質，從表面問題中探究事物發展的規律。在引導學生進行思考的過程中，設定問題是最為有效的方式之一。在文本閱讀之前、閱讀過程之中和閱讀之后的每一個環節科學地設定問題，引導學生主動參與到深層次的思考之中，在思考問題和解決問題的過程中加強學生對英語閱讀的主觀能動性，才能更好地培養學生思維的深刻性。同時，教師也能夠在學生對問題的思考解答過程中了解到學生的不足，進而有針對性地進行教育評價，提升學生思維品質。

五、結語

綜上所述，高中英語教師應當以先進的教學理念為指導，從基礎課堂教學出發，結合學生的實際情況，幫助學生找到正確的英語學習方法技巧，培養學生思維的靈活性、批判性和創造性，在提升學生英語知識水平和表達能力的同時，幫助學生形成多元化英語思維。

參考文獻：

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