分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葛紅梅

摘要：數(shù)學(xué)是比較復(fù)雜的學(xué)科，存在許多的教學(xué)問題以及管理問題。教師需要主動(dòng)攻堅(jiān)克難，關(guān)注對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的深入分析以及研究更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。分層教學(xué)有助于凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)解決前期積累的問題并促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新及改革。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言

學(xué)生是主體，是學(xué)科教學(xué)的主要對(duì)象，教師需要了解學(xué)生的主體性優(yōu)勢(shì)，關(guān)注對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合利用，逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生恰當(dāng)高效的指導(dǎo)。學(xué)生具體情況的具體分析非常關(guān)鍵，教師需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中圍繞分層教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步調(diào)整教育教學(xué)方向以及教學(xué)進(jìn)度，保障學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步夯實(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)對(duì)凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人作用及優(yōu)勢(shì)有非常關(guān)鍵的影響。

一、分層教學(xué)模式

分層教學(xué)法要求教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，這一教學(xué)方法能夠更好的分解學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，選擇學(xué)生比較容易接受的方式開展教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率提升較為明顯，能夠順利的完成前期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)分層教學(xué)來說實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)作用比較顯著，首先能夠盡量避免過度加快教學(xué)進(jìn)度而無視學(xué)生的主體需要，教師不再采取大眾化的教學(xué)方式了解學(xué)生的共性，而是站在學(xué)生的視角。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性一方面照顧大部分學(xué)生，另一方面會(huì)圍繞學(xué)生的主體需要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整以及改進(jìn)，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得針對(duì)性的指導(dǎo)。教師會(huì)結(jié)合整個(gè)教育教學(xué)的具體進(jìn)度綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生的薄弱之處，利用循序漸進(jìn)的教育教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式的應(yīng)用非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展有重要影響。教師需要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及理解能力，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)為原則，關(guān)注對(duì)多種教育教學(xué)策略的整合利用及分析，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)機(jī)，通過分層評(píng)價(jià)制度的有效構(gòu)建來凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，逐步提升分層教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的空間想象力，利用多媒體課件來指導(dǎo)學(xué)生自主想象和分析，然學(xué)生搜集生活中常見的長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物。將恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，堅(jiān)持養(yǎng)成教育的中心地位，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主探索，真正實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的順利過渡。分層教學(xué)質(zhì)量的提升非常關(guān)鍵，教師需要在同一個(gè)層級(jí)的范圍內(nèi)慎重選擇分層教學(xué)的對(duì)象，關(guān)注對(duì)不同范圍的有效組合，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)互相促進(jìn)和互相進(jìn)步，這一點(diǎn)對(duì)提升分層教學(xué)的質(zhì)量有重要影響。另外教師還需要設(shè)置不同小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注小組成員的合理劃分，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)以及全面突破。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師需要關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單分類，以此來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)情選擇學(xué)生比較熟悉的方式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，學(xué)生的知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較為明顯，教師需要先以大眾式的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生分析對(duì)比整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別及聯(lián)系，開展“比大小”的游戲活動(dòng)，以針對(duì)性的教學(xué)方法為重要輔助，關(guān)注對(duì)分層教學(xué)核心的深入分析及研究，抓住提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的核心所在。始終堅(jiān)持階梯性的教學(xué)理念，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。學(xué)生也能夠在自主探索的過程中變得更加主動(dòng)，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理，學(xué)會(huì)舉一反三和活學(xué)活用。

（三）制定分層評(píng)價(jià)制度

為了確保學(xué)生能夠全程參與，主動(dòng)自覺地接受教師的指導(dǎo)，教師需要以分層教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。小學(xué)階段學(xué)生的年齡偏低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待提升，教師則需要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)及肯定，了解分層教學(xué)制度的構(gòu)建要求，與學(xué)生保持同步，關(guān)注對(duì)鼓勵(lì)機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制的有效分析，分析學(xué)生的成長(zhǎng)過程，讓學(xué)生能夠深入其中自主探索，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。其中分層教學(xué)模式與小組合作教學(xué)存在一定的關(guān)聯(lián)，教師需要設(shè)置固定時(shí)間，通過簡(jiǎn)單舉例的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)工作以及小組內(nèi)部評(píng)價(jià)工作，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。學(xué)生能夠在互相評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)的過程中對(duì)個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和不足有一個(gè)宏觀客觀的認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主反思和總結(jié)。

結(jié)語

分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)作用比較明顯，有助于更好的解決學(xué)科教學(xué)中所存在的各種問題及矛盾。教師需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，了解教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的有效分層，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)以及鼓舞。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳雨. 淺談分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2020（12）.