大數據時代技工院校數學課堂教學變革的實踐研究

郝晶 朱燕紅

【摘要】? ? 隨著科技的快速發展，大數據時代拉開序幕，其對海量數據的收集、篩選和科學處理快速傳遞，大大優化了人們的生產生活模式。技工院校作為以培養技能型人才為主要目標的職業學校，其數學課堂教學中存在諸多問題，如學生基礎薄弱、學習興趣不足、教學模式單一傳統、課程教材知識更新較慢等。對此，需依托大數據技術來高效解決，以幫助技工院校學生燃起數學學習熱情，吃透數學知識。本文基于此，先概述大數據時代的概念特征，再分析大數據時代下技工院校數學課堂教學面臨的問題，最后提出大數據時代下技工院校數學課堂教學實踐策略，給相關工作者以參考。

【關鍵詞】? ? 大數據時代? ? 技工院校? ? 數學課堂? ? 教學變革

引言：

大數據時代是在網絡時代之后又一對社會產生了巨大影響的技術變革，其使各個領域的工作效率都得到了顯著提升。技工教育為社會教育不可缺少的一部分，在大數據時代下，其教學管理、學生管理、人才培養等都受到了不小的影響。數學教學作為一門重要學科，教師要點燃學生對數學的興趣，提升數學課堂教學質量，教師就必須積極應用大數據技術來輔助教學開展。由此，本文特研究大數據時代技工院校數學課堂教學變革的實踐。

一、大數據時代的概念特征

1.1概念

大數據時代的到來最早是由全球知名咨詢公司麥肯錫提出的，麥肯錫認為：“數據經深入到了當下各個行業的智能領域，成為了重要的生產因素。人們對海量數據的不斷挖掘與應用，標志著生產力增長與消費者盈余會成為新一波的浪潮。”

大數據在物理學、生物學等領域以及金融、通訊等行業很早就出現了，而隨著互聯網和信息行業的發展，大數據才在近年受到人們的關注。

大數據時代簡單來說就是指利用相關算法處理、分析和儲存海量數據，并從海量數據中發現價值，服務于生活與生產。大數據是高科技時代的產物，擁有數據類型多、價值密度低、數據量大、處理速度快等特點[1]。

1.2特征

首先，社會性。

大數據時代下的各個行業之間的連接變得更加緊密，數據流通會慢慢將產品流通替代掉，使生產變為服務，工業勞動變為信息勞動。信息勞動不需要和原始生產者分離，便能依托互聯網來買賣、交換。這些信息產品在計算機的支持下，能夠大量復制并分配，而不會有額外費用增加，其價值增加是來自于知識而不是非手工勞動。

其次，廣泛性。

在大數據應用下，人們在各個領域的生活和工作中會產生大量數據。而同時，人們的工作與生活方式也會被大數據所改變。

再次，動態性。

大數據時代的數據資料會不斷的生成，所以數據資料收集是動態的，同時數據處理技術不斷更新，因此數據處理也是動態的。

最后，公開性。

大數據是在公共、開放的網絡環境中誕生的，伴隨著大數據的普及和法律健全，各行各業的數據會被更多的交叉公開使用，從而服務于社會活動。

二、大數據時代下技工院校數學課堂教學面對的問題

2.1學生基礎薄弱學習興趣不足

技工院校的學生大多基礎薄弱，對數學學習缺乏耐心和信心，面對需要動腦思考的數學知識，學生提不起學習興趣，也缺乏學習動力，因此無法將被動學習轉化為主動學習。并且，隨著大數據時代的發展，學生可以隨時隨地在互聯網上獲得知識，因此對教師的知識權威“地位”認同感不斷下降，若教師無法與時俱進的更新自己的知識，就無法激發學生的學習興趣，也無法將學生投注于手機的目光吸引到數學課堂上來。

2.2教學模式單一傳統

近些年，隨著課程改革的推進，技工院校開始對教學模式進行變革，大多數的技工學校都在向著新時代的教學創新方向努力。期間，一些學校從傳統模式的桎梏中掙脫而出，獲得了教學質量的提升。但從整體改革狀況來看，還有許多技工學校尚未脫離傳統單一教學模式的桎梏。也就是，數學課堂教學模式仍舊是班級化、“一對多”。對此，大數據時代下數學課堂教學面對的問題之一，就是怎樣利用大數據來創新教學模式，從而使“一對多”教學變成“一對一”教學，教師學生在線互動教授知識，突破時間、空間的限制，提高學生學習效率。

2.3課程教材知識更新較慢

技工院校教師教學活動的開展離不開數學課程教材這一載體，教師可根據教學大綱，分析學生特點，然后明確知識重點，再實施教學。不過，教材開始編寫到后面的出版無法在短時間內完成，而學生從學習教材知識到實際進入工作崗位又需要一定時間，由此導致知識點更新較為滯后，無法適應社會發展趨勢，學生所學知識和實際不符。對此，就教材更新較慢這一問題，教師需要積極拓展延伸教學內容，以幫助學生開闊知識眼界，更好的適應崗位需求。

三、大數據時代下技工院校數學課堂教學變革的實踐策略

3.1應用大數據技術，激發學生學習興趣

在過去的教學模式下，教師往往是記錄學生課堂問題回答情況、數學測試分數等，來對學生學習存在的問題進行揣摩，然后具體解決。但這一方法的效率較低，還容易使基礎薄弱的學生產生排斥心理，從而影響教育的效果。對此，在大數據時代下，教師可以利用大數據技術來發現問題、分析問題和處理問題，從而對癥下藥，為學生開出數學教學的“良方”。

教師可以采集學生數學學習期間的狀態表現，來形成反映學情的數據信息，再利用數學建模和處理技術來對該數據信息進行分析、測量、比較，最終根據結果來對學生學習行為及學習表現進行評估和干預。或者，教師也可以利用數據來預測學生未來的學習表現趨勢，以及為個別學生量身定制更有效的干預方法和改進措施，以激發學生數學學習興趣，推進學生個性化發展[2]。

例如，教師在教學生三角函數的時候，可以運用大數據來對學生的上課態度、聽課專心度、知識理解度、知識運用情況等進行分析，然后再采取針對性的輔導教學，來幫助學生更好地理解三角函數的重難點知識，以使學生的學習興趣得到激發，并發揮主體性和積極性。

3.2立足大數據時代，轉變數學教學模式

大數據時代下，技工院校應當積極創新高效數學課堂教學模式，以提升課堂教學效率。在信息技術的支持下，技工學校可應用下面的教學模式。

其一，翻轉課堂。

翻轉課堂是近些年來應用十分廣泛的一種新型教學模式，翻轉的意思簡單來說就是對學習流程進行重構。傳統教學觀念下，通常是在學校聽課，然后做作業、復習與參加考試。但是翻轉模式下，學生可在家里先依照教師發送的微課視頻來自學，再等到課堂上完成實踐訓練，以自主掌握的知識來解決問題。學生面對困難時，教師能針對性幫助其答疑解惑，而不是全部灌輸給學生。一般來說，學生在項目式學習中，教師需依照各個學生的差異情況來采取不同指導措施。立足翻轉課堂，教師能明確各個學生的需求，然后針對性施教答疑，以此讓學生在自主學習練習中吃透數學知識，提高數學問題解決能力[3]。

其二，慕課教學。

慕課簡單來說就是開放式線上課程。其主要以某學科的知識點為教學內容，針對性制作設計“重要知識點”與“教學環節”，通過專題化、系列化的教學視頻來呈現，擁有開放（大部分免費）、在線（不受地域限制，突破空間局限）、規模大（用戶群和課程數量）的優勢。在數學教學課堂上，慕課可以通過文字、圖片、動畫等來集中解釋一個知識點或問題，同時緩解學生對傳統課堂的厭倦感受，讓數學課堂更靈活且生動。另外，慕課穿插的測驗練習，能幫助學生鞏固已學知識，而學生不懂的問題，可以隨時通過網絡平臺和教師互動，以得到教師的指導解決。

3.3依托大數據時代，網絡課程更新教學內容

技工院校數學課堂教學的核心是課程，其是開展教學活動的參考，也是達成教學目標的基礎。大數據時代下，技工學校要尤其注重其數學課程內容的更新，提高創新性和針對性。對此，網絡課程的建立是回應大數據時代的一種做法，其能處理好教材知識更新較慢問題[4]。

其一，技工院校可通過構建慕課來建立網絡化課程體系，并依托慕課來推進技工院校課程內容創新改革，塑造學校品牌。慕課的廣泛性、開發性特質，能輔助學生更好地獲取自己需要的信息和知識;而模塊化特質，則能彈性化教學內容，從而輔助學生自主拓展教材外的內容來進行學習;小而精的特質，能豐富教學內容，并契合大數據時代的發展趨勢。

其二，搭建“三元化”網絡課程。“三元化”網絡課程包括了數學基礎性、發展性、創新性課程。其中，基礎性課程主要是基礎理論的講解，其是為了強化學生基礎理論的掌握，并引導學生提升歸納和應用能力。發展性課程是為了培養學生未來崗位上需要的數學知識和實踐技能，教師將現實工作可能遇到的問題引入，能讓學生有直觀的認知，從而強化發展能力。創新性課程，其著重培養學生生活中對數學知識的觀察力、想象力、質疑能力和辯證思維能力等。通過“三元化”網絡課程，教學內容不再會被教材所限制，而是更廣泛地包含學生現有數學知識技能培養和未來應對社會變化的數學發展技能培養，讓學生能快速適應崗位，成為優秀的技能型人才。

四、結束語

總的來說，數學作為一門技工學院的基礎課，其本身的抽象性和復雜性導致學生的學習興趣較低，教學效果不佳，而大數據時代的到來則會給技工學院數學課堂教學帶來巨大的影響。對此，學校和教師應當抓住這一機遇，針對以往數學課堂教學存在的問題，積極對癥下藥，激發學生的數學學習興趣;轉變數學教學模式，應用翻轉課堂和慕課教學;構建網絡課程，更新教學內容，以此來使每位學生都能實現個性化學習，主動投入到數學知識學習中，提高學習效率和質量。

參? 考? 文? 獻

[1]蔡畔.大數據時代職業院校高等數學翻轉課堂教學模式實踐研究[J].內蒙古煤炭經濟，2020（22）：229-230.

[2]朱炎.技工學校數學課堂教學改革探討[J].黑河教育，2017（02）：76-77.

[3]邢俊紅.“互聯網+”時代技工院校教學管理信息化建設存在的問題及其對策研究[J].經濟研究導刊.2020（35）：150-151.

[4]梁濤，劉詠國，楊非非，陳彥偉.大數據時代背景下創新高校OA系統運行模式與發展路徑的研究[J].信息技術與信息化.2018（11）：186-190.