情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

彭金綿

摘要：在小學(xué)階段諸多課程教學(xué)中，通過(guò)高效的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力、邏輯思維能力等發(fā)揮著起到?jīng)Q定性的作用。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要嘗試從多方面入手展開教學(xué)，將教材文本中的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到情景之中，以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

新課改背景下，一系列新穎的教學(xué)手段和方式出現(xiàn)在人們視野之中，而情景教學(xué)法則是諸多教學(xué)法中的重要一種。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到，情景的構(gòu)建并非是盲目的，需要教師立足于教材文本、立足于學(xué)生基礎(chǔ)，靈活的調(diào)整教學(xué)策略，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在情景教學(xué)模式下，可以使得學(xué)生思維變得更加形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

1. 情景教學(xué)法的特點(diǎn)

從整體角度進(jìn)行分析，情景教學(xué)法的特點(diǎn)可以從以下三個(gè)方面入手進(jìn)行剖析：（1）形象具體。情景的構(gòu)建方式、方法是多樣的，如果教師長(zhǎng)期使用一種教學(xué)方式，將會(huì)直接學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試剖析教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建形象而又具體的情景。（2）情感體驗(yàn)。情景教學(xué)法的使用可以豐富課堂知識(shí)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)，通過(guò)不同情景的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中。（3）寓教于樂。以往教學(xué)中教師所運(yùn)用的教學(xué)方式格外單一且空洞，而情景教學(xué)法的運(yùn)用可以使得學(xué)生保持輕松、愉悅的心理，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生展開課程學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生主體的地位。

2. 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 運(yùn)用情景教學(xué)法，進(jìn)行課前導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入是重中之重，在初始階段如果教師可以做好教學(xué)導(dǎo)入，那么學(xué)生也會(huì)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可以借助情景教學(xué)法進(jìn)行課前導(dǎo)入，以集中學(xué)生注意力，做好教學(xué)導(dǎo)入工作。以“平均數(shù)”教學(xué)為例，教師可以先提問班級(jí)中學(xué)生的身高：“同學(xué)們，你們知道自己的身高嘛？”之后，教師要求學(xué)生以小組為單位對(duì)各自的身高進(jìn)行記錄。如果學(xué)生不知道自己的實(shí)際身高，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的卷尺來(lái)進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生之間的相互測(cè)量，可以增加課堂互動(dòng)積極性和趣味性。在得到每個(gè)學(xué)生的身高之后，教師可以繼續(xù)提出問題：“同學(xué)們，你們能否根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)結(jié)果測(cè)量小組內(nèi)成員的平均身高或是整個(gè)班級(jí)的平均身高？”在學(xué)生完成回答之后，教師可以對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行回答， 之后進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生身高的分析來(lái)引入課程教學(xué)，由于該問題與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)其也有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更愿意主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

2.2 運(yùn)用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段教學(xué)中所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)都是非常基礎(chǔ)、常見的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這些數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生日常生活中的應(yīng)用非常廣泛。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可以整合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教材文本為學(xué)生營(yíng)造良好的生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)情景中，以有效縮短師生之間、學(xué)生與教材之間的距離，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能夠得到進(jìn)一步激發(fā)。以“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合同學(xué)A與媽媽購(gòu)物的情況來(lái)構(gòu)建情景。同學(xué)A和媽媽周末一起去商場(chǎng)購(gòu)物，小A的媽媽帶了233元，需要購(gòu)買一雙120元的衣服，問小A媽媽還剩多少錢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后可以得出計(jì)過(guò)233-120=113。之后，教師從另一個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生分析這一問題，收銀員需要找給小A媽媽幾個(gè)100元？幾個(gè)10元？幾個(gè)1元？最后，教師對(duì)數(shù)學(xué)法則問題進(jìn)行講解。通過(guò)生活情景的構(gòu)建，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠使學(xué)生飽含熱情的展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而從中鍛煉自我、提高自我。

2.3 運(yùn)用情景教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐操作活動(dòng)的開展不僅可以使得學(xué)生感性認(rèn)知更加豐富，也能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)的理解。在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)踐活動(dòng)，并給予學(xué)生更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì)和時(shí)間，以使得學(xué)生能夠通過(guò)自身的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)。在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生拓展研究空間和時(shí)間，以使得學(xué)生在開放的空間中通過(guò)拆拼、比量等方式，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。以“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，在教學(xué)中教師可以先將圓的特點(diǎn)告訴學(xué)生，再將課前準(zhǔn)備好的圓形物品發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主制作圓形紙片，并通過(guò)折疊、繪畫的方式進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，由于一些問題的難度較大，學(xué)生可能無(wú)法獨(dú)立完成的對(duì)題目的分析和解答，這時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分成諾干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)遇到的問題進(jìn)行討論、分析，找到最佳的問題解決措施。

3. 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的，在教學(xué)中教師需要結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)模式展開改革，在授課環(huán)節(jié)整合素質(zhì)教育內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建，以鍛煉學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，使得學(xué)生帶著激情展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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