語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用分析

【摘要】所謂語境教學法，指的是在教學過程中通過創設適當的語言情境進行教學的新型教學方法。在初中英語詞匯教學中應用語境教學法，指的就是創設具體的語言情境，將詞匯包含其中，讓學生在真實的語境中理解、記憶和掌握詞匯的用法和含義。相比于以往的詞匯教學法，語境教學法的應用能夠調動學生學習英語詞匯的主動性，擴充學生的詞匯量，進一步提升詞匯教學有效性，為其閱讀能力的提升奠定基礎。本文筆者就語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用展開論述，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

【關鍵詞】語境教學法;初中應用;詞匯教學;具體應用

【作者簡介】束惠芳，江蘇省無錫市濱湖區江南大學附屬實驗中學。

引言

詞匯是英語的基礎，也是學生走進英語殿堂的敲門磚。客觀來講，學生詞匯的掌握量直接影響到其今后的學習與發展。其次，同一詞匯在不同的語境中也有特殊的含義，這也對初中詞匯教學提出了更高的要求：教師在初中詞匯教學中要結合學生的學習特征導入特定的學習內容，通過這種方式提升詞匯教學有效性，把握英語學習的重點，進一步提高自身的綜合學習能力。

一、語境教學法含義

語境教學法，旨在為學生創設符合教學情境的語境，通過這種方式能夠拉近學生與學科之間的距離，使學生仔細反思英語學習過程中遇到的問題，進而把握正確的學習方向，促進自身學習能力提升。將語境教學法應用于初中英語詞匯教學中能夠使學生在真實的語境中理解、記憶和掌握詞匯的用法和含義，這種情況下也能全面提升詞匯學習效果。從以往的學習模式來看，部分學生將重點放到了詞匯的記憶方面，死記硬背詞匯，僅能將單一詞匯與其概念一一對應，但在實際教學過程中未在特定的語境中解析詞匯的含義，導致學生對詞匯的內涵把握不準，這種情況下也容易使學生對詞匯教學產生厭煩感，不利于綜合學習能力的提升。

二、現階段初中英語詞匯教學中存在的問題

1.詞匯教學缺乏語境。每個詞匯均有其特殊的含義，且不同語境中應用的詞匯不同，含義也大有差異。在英語詞匯教學中為學生創設特定的語境能夠拉近學生與詞匯之間的距離，提升學生學習詞匯的信心。此外，同一個詞匯應用于不同的場合中表達的內涵也不同，如學生僅記憶詞匯的含義不利于把握其真實內涵，甚至可能出現理解錯誤的情況。可以說，語境是構成詞匯的要素之一。但在實踐教學的過程中，我們往往未為學生創設適合其學習英語詞匯的語境，從一定程度上影響了詞匯教學效果，甚至使學生產生了談英語而色變的心理，不利于學生掌握詞匯的真實含義。

2.未挖掘詞匯的文化內涵。詞匯是英語語言的構成要素，同時還蘊含著豐富的文化。從根本上看，文化與詞匯相輔相成，在初中詞匯教學中滲透文化知識能夠使學生以全新的視角審視文化，這種情況下也能拉近學生與文化之間的距離。以“dog”這一詞為例，學生對該詞的理解僅為“狗”。但在一些場合中該詞也有別樣的內涵，如“love me，love my dog”，一些同學習慣于應用常規的思路理解該語句，顯然，這與語句的實際內涵背道而馳。從文化的角度來看，該句子的含義為愛屋及烏。如學生未從文化的角度審視英語詞匯，則會陷入詞匯學習的困境。

3.詞匯教學模式單一。教學模式的選擇對于整個教學質量的提升有關鍵意義。在初中英語詞匯的教學中，我們往往習慣于按照詞匯含義、固定搭配、語法知識的順序講解，這種模式雖然能夠幫助學生更好地解析詞匯的內涵，但長此以往學生容易形成思維定勢。基于這一點，創新英語詞匯教學模式尤為重要，能夠使英語課堂化為一潭“活”水，也能消除學生心中的抵觸情緒，進一步提高詞匯的教學質量。

三、語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用

1.創設上下文語境，聯系上下文。英語單詞在句子中有多種內涵，其豐富了句式結構，同時也使文章內容更加充實。在詞匯教學中，我們可以將其放到特定的語境中，通過創設上下文語境使學生能夠從整體看文章，通過這種方式也能夠引導學生準確猜詞，以加深對詞匯的印象，這能為學生以后學習英語知識奠定基礎。在以往的學習過程中，學生在閱讀過程中遇到某個生詞往往帶有消極情緒，跳過該單詞繼續閱讀。這種情況下不利于提高學生的猜詞能力，同時也不利于學生把握閱讀內容的核心。

以“make”這一詞匯為例，該詞匯為高頻詞匯，出現在各種各樣的英語閱讀篇目中。從常規的含義來看，make的意思為做，如“make a cake（做蛋糕）”。但深入分析其含義，其還有別的意思，如選舉。選舉活動的主要目的為選舉為人民服務的領導，通常情況下，用“We make him our monitor.”表達選舉的含義。部分學生對該句子不理解，容易產生懈怠的情緒。針對這一情況，筆者還引入了相似的語句，如We made Jack our monitor at the meeting yesterday（在昨天的會議上我們選杰克做班長）。此外，我們也可以引入閱讀內容，讓學生閱讀上下文內容，在此基礎上猜測單詞的含義，通過這種方式能夠調動學生的學習積極性，使其主動參與到英語學習中，從而感受英語學習的魅力。

2.創設對話情境，加強單詞印象。總體來看，詞匯教學于學生語言技能的培養有積極意義。研究發現，在口語教學中引入特定的詞匯能夠在短時間內集中學生的注意力，這種情況下也能拉近學生與詞匯之間的距離，利用詞匯進行溝通交流，進一步提升自身的詞匯應用能力。在初中英語詞匯教學過程中，我們可組織學生進行對話，通過這種方式提高學生的語言技能，這種情況下也能助力學生核心素養的培養。以“ability”這一詞為例，在教學過程中，筆者利用多媒體給學生播放了一組圖片：醫生在治病救人、交警在指揮交通、裁判員在評判足球運動員是否違規……緊接著，我讓學生用英語表達這些內容，如The ability of a doctor is to treat diseases and save people;The ability of the police is to direct traffic。此外，還有兩個同學用該詞造句，其中A同學指出：“She is a girl of many abilities. 她是一位多才多藝的女孩兒。”.B同學指出：“Almost everyone has some musical ability.幾乎人人都有一些音樂才能。”通過對話情境的創設，學生能夠更好地理解英語單詞，這種情況下也能促進學生綜合學習能力的提升。

3.創設文化情境，提高文化素養。文化是英語教學的核心，在英語詞匯教學中，我們要將其與文化建立有機聯系，通過為學生創設特定的文化情境，使學生對外國文化有新的認識，通過這種方式也能促進自身文化素養的培養。以“dinner”這一詞匯為例，其意思為正餐、主餐、宴會。國外的正餐一般為晚餐，而我國的正餐一般指晚餐。通過引入不同國家的文化學生能夠對單詞有新的認識。此外，為了使學生掌握詞匯的應用方法，筆者還引入了多個類似的詞匯，如“supper”“lunch”，并為學生講解這三個詞的用法。supper也有晚飯的意思，但其指的是一天的最后一頓飯，多用單數形式，一般不用冠詞修飾。而“lunch”的意思為午餐，有時也指兩頓飯之間的便餐，可用作可數名詞，也可以作不可數名詞。在初中英語教學中，為學生創設特定的文化情境，能夠使學生從文化的視角審視英語學習內容，感受英語學習的魅力，對于培養學生的文化素養也有著積極意義。

4.創設生活情境，感受英語魅力。生活是一個大型的舞臺，其能為學生學習英語知識搭建橋梁。在英語詞匯教學中，通過為學生創設生活情境能夠拉近學生與生活之間的距離，這種情況下也能助力學生學習興趣提升。以“restaurant”這一詞匯為例，在教學過程中，筆者利用多媒體給學生播放了多個餐館的照片，使學生將圖片與詞匯銜接起來，能夠加深對單詞的印象，進一步提升自身的詞匯學習能力。以“garden”這一詞匯為例，在教學中，筆者引入了不同花園的圖片，如普通花園、屋頂花園等，通過這種方式為學生創設特定的情境，能夠拉近學生與英語之間的距離，感受英語學習的魅力。以“help”這一詞匯為例，我為學生創設了生活情境：Which classmate can help me clean the blackboard？學生能夠積極融入課堂活動中，感受勞動的快樂，也能促進學生勞動意識的學習培養，正確看待勞動的意義。其次，“help”這一詞匯還有救命的意思，如“Help， I fell into the water（救命，我掉水坑里了）”。從“help”這一詞匯中，我們能夠認識到同一詞匯在不同語境中的含義，通過這種方式我們能夠掌握更多的詞匯學習技巧。

結語

詞匯是英語教學開展的重要前提，對于提升學生的英語感知力、英語素養的培養有著十分重要的意義。作為學生前行路上的“風向標”，教師要充分發揮自身“主導”優勢，立足學生發展實際，明確現階段初中詞匯教學存在的問題，為學生創設上下文語境、對話情境、文化情境，拉近學生與英語學科之間的距離，促進學生英語核心素養的培養。

參考文獻：

[1]梁曉宇.語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用[J].校園英語，2020（42）：133-134.