小學英語學習活動中培養小學生邏輯性思維的策略

【摘要】小學生思維的發展在于著重培養邏輯性思維，在英語學習活動中，以培養與提高小學生運用分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括這些基本的思維形式和方法的使用程度，促使思維品質的流暢性、廣闊性、批判性、深刻性、靈活性與敏捷性得到發展為目標，設計教學活動，能更好地促進學生思維品質的發展。

【關鍵詞】邏輯性思維;思維品質;思維靈活性;思維深刻性;思維敏捷性;思維獨特性;思維流暢性

【作者簡介】楊影嬌，深圳寶安石巖湖學校。

一、引言

2016年教育部正式頒發《中國學生發展核心素養》總體框架，該框架的總體目標是培養“全面發展的人”。其中，文化基礎下的科學精神包含理性思維、批判質疑、勇于探究，作為核心素養要素之一的思維能力，在人才培養中處于顯要的地位。（2017-2020）年修訂版英語高中新課標，把思維品質的培養單列出來。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維能力是人的整體能力中很重要的組成部分，也是英語學科核心素養的要素之一。

英語學習與思維能力發展密切相關，不僅要學會一套語言符號，也要進行一系列的思維活動，語言是個體從低級心理功能轉化到高級心理功能最重要的符號中介。英語學習的價值包含發展能力，完善思維，學習英語就等于掌握了一種新的思維方式，英語學習者的思維就會有潛移默化地具有兩種思維方式的優點，達到簡練與確切、概括與細致的和諧統一。建議設定獨立的“認知與思維”目標，增加評判性與創造性的思維內容，詳細描述思維目標，倡導采用由易到難的“記憶→理解→運用→分析→評價→創造”思維活動來培養思維能力。

小學生思維發展具有以下幾個特征：

1. 從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，轉折期在四年級。低年級學生以具體形象思維為主，高年級學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念做判斷、推理，進行思考。2. 抽象邏輯思維發展不平衡，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內容中表現出不平衡性。3. 抽象邏輯思維從不自覺到自覺。4. 辯證邏輯思維初步發展。小學一、二、三年級是辯證邏輯思維形成的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發展的轉折期。

發展思維能力已成為基礎教育課程的重要目標，小學生的思維特點決定了：在小學階段，發展思維品質重在發展邏輯性思維，即發展抽象邏輯思維（Logical thinking），人們在認識過程中借助概念，判斷、推理等思維形式能動地反應現實的理性認識過程。因此，培養與提高小學生運用分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括這些基本的思維形式和方法的使用程度，促使思維品質的流暢性、廣闊性、批判性、深刻性、靈活性與敏捷性得到發展。也就是在英語學習活動中，我們要設定相對應的思維目標，以目標為靶向，設計對應的學習活動來促進這一思維目標的發展。

二、運用圖片、視頻與問題鏈，通過思維的分析與綜合、比較與概括，培養學生抓住事物本質的能力，增強思維的深刻性

1.以4BM1U3“Look and see”為例，思維目標：觀察圖片，分辨并用語言The sun… 描述一天中太陽與影子變化的差異，分析、總結、區分出不同時段的圖片。

【教學片斷】：T：Boys and girls， we listen with our ear， We smell with our eyes. We look and see with our eyes. So today we are going to learn U3 Look and see. Please Look at here. What can you see？ S： Some picture and time. T： Look at these pictures. Can you help me match the time and its picture.

S： OK. T： Which picture is in the morning？ S： B T： Why？ S1： The sun is yellow. 這是其中一個特征，但不是最根本的，S2： The shadow is long. 這是其中一個可以判斷的特征，S3： The shadow is also long in Picture C. S4：The sun is on the right. 這個答案接近了，但還不是本質，本質是太陽從東邊升起來了，也是本節課的主要句型The sun rises in the East. 孩子們分析總結判斷這幅圖是哪個時間段的特征是看太陽的位置，這樣才抓住了本質。

2.利用視頻的直觀性，觀察并總結規律。思維目標：觀看視頻，觀察太陽How does it rise？ How is the shadow？ 認識并理解太陽升起是個拋物線的過程，Does it rise like this， （直線式、曲線式，拋物線式）， 為后面的shadow 做鋪墊。接著播放太陽升起影子變化，萬物變化的景象，學生會說到很多，其中一個就是The shadow is long. 至此，圖片辨識全部完成，語言支架也搭建完成： In the morning， the sun rises in the East. The shadow is long. I can see … 后面的at noon， in the evening， at night， 學生則能進行抓住本質的遷移。

3.利用問題鏈進行追問：

如4BM1U3P2 “Henry's new friend”我們要弄清楚為什么有影子？思維目標：利用問題鏈，層層推進，揭示影子的產生是有光源的緣故，培養學生思維的深刻性。

Q1 Who is Henry's new friend？ S： The shadow.

Q2：Where is the shadow？ S： It is behind him.

Q3：Can he run away from his shadow？? S： No.

Q4：Why do we have shadow and we cannot run away from the shadow？ S： Because of the sun.

Q5：Ok， the sun goes down in the evening. So we don’t have shadow in the evening ，yes or no？? ?S1： No， there is the moon.? S2： There is the lamp.

Q6： You are right. So Where is the shadow from？? S： From the light（光）. The sun， the moon， the star， the lamp gives us light. 原來影子是由于有光才有影子，揭示了光與影子的本質。

三、設計帶有分類、概括、比較等有思維過程的游戲或任務活動，培養思維的敏捷性

在往常的游戲中，游戲在教學環節的作用為活躍課堂氣氛、考驗同學們的專注力、強化識記。如，你說我做、大小聲、翻牌、接龍等。可以把上面的游戲稍微變化一下，使游戲含有思維量。如炸彈游戲，思維目標：利用游戲，鞏固水果單詞的發音，訓練分類能力，提高思維的敏捷性。游戲規則：炸彈不能讀，不是水果類的不能讀：讀者可以自己感受一下：What is in the shop？ say it out. pear， orange（埋炸彈）， pineapple， peach， 思維款： apple， pear， orange（炸彈）， pineapple， peach， rabbit，strawberry 。又如（圖1所示），Help the boss to find the fruit.

再如（圖2所示）：What is different？ 找不同， the more the better。以上游戲的改進都可以增強思維的敏捷性，達到語言與思維訓練合二為一。

四、運用語言支架，適當“留白”，培養思維的靈活性。靈活性指思維活動的靈活程度，尤其是發散性思維

在語言支架下，為情境加感嘆詞、替換同一類別的詞或不同的上位概念;eg1：In spring，it's warm. I can_____________. How_____________！ eg2：What can you do？ I can_____________. Eg3：This is my book. It's about_____________. How_____________.

五、少設知識性提問，多參考性提問，真實交際，培養思維的獨特性

以3AM1U3P2 “The woof and the sheep”為例。綿羊問：Are you a sheep？ 狼回答： Yes， I am. 但是羊轉身就請來了farmer，說明羊識破了狼的詭計，他是怎么知道的。It is not a sheep， why？ 有同學說 Look at his tail. It is long. 又或者是Look at his mouth. It is long and big. 等，每個孩子觀察的角度不一樣，判斷的依據就有所不同，學生思維的獨特性就展現出來了。所以，教師設計的問題就不能僅停留在 What， who， how， 等知識性提問上。 又如，3BM4U11“Mother's Day”，每個人愛媽媽的理由和送給媽媽禮物的想法都不一樣。所以，在設計教學活動時，教師可以這樣設置：I want to _________ for my mum. Because she likes _________. I think she will like it. S1： I want to make a bookmark for my mum. Because she likes reading books. I think she will like it. S2： I want to take a walk in the park with my mum. Because she likes walking in the park. I think she will like it.等。只是學會了怎么說祝福語，送禮物，沒有引導學生表達為什么愛母親，為母親挑選的禮物是出于什么初衷，就難以挖掘學生背后的獨特性，產生假交流。

六、設計思維可視圖作為操練與復述文本的線索，培養學生思維的流暢性

以1BM3U8WeatherP2 為例， It is sunny. I can go to the_____________. I can eat_____________. I can drink_____________. I can_____________. How_____________.? 氣泡圖替換多個地點，如park，zoo， farm， 提供給孩子們練習。

七、善于在閱讀活動中，選取問題解決的片段，培養學生的批判性思維

以閱讀“Puss in Boot”這本書為例。國王要找個handsome， young， and rich man， 作為公主的夫婿，穿靴子的貓一連三天給國王送去了自己獲得的獵物，讓國王產生了想見它主人的想法，最后在穿靴子的貓的幫助下，國王把女兒嫁給了其實一無所有，只有一只貓的年輕人，如果你是國王，在那樣的情況下，你也會作這樣的選擇嗎？國王的做法你怎么看？

參考文獻：

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