核心素養導向的高中生物教學實踐探究

劉君

摘 ?要：本文基于高中生物學科核心素養的基礎上，提出了立體化教學模式，幫助學生形成獨立思考習慣，形成全方位的立體思維模式。立體化教學模式是一種應用多種教學方法和教學工具的課堂，貫穿于課前、課中與課后，有利于培養學生的生命觀念、探究精神、科學思維以及社會責任。

關鍵詞：高中生物;立體化教學;核心素養

生物學的基本主題是研究生命現象和生命運動規律，在《普通高中生物學科核心素養》（2017版）中指出了生物教學的核心：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。因此在高中教學中為學生提供學科核心素養培育的平臺具有非常重要意義。為此筆者提出了一種立體化教學模式，多維度的構建生物課堂，采用豐富的教學方法營造有趣的課堂氛圍，讓學生積極主動地對知識進行探究和理解，從而達到實現核心素養培育的要求。

一、立體化教學模式的內涵

立體化教學指的是在教學過程中利用多種教學方法和教學工具所構建的開放互動、形式多樣、資源豐富的一種立體式教學模式。首先需要引導學生做好課前預習，其次教師做好備課工作，教師根據學生的學情和認知規律，以教材的教學內容為基礎，從知識點的核心出發到知識的發展以及聯系等階段提出問題，然后通過創設情境、設置疑問等方式引導學生多角度思考，讓學生的思維發展立體化，使學生自主獨立的完成學習任務。因此開展立體化教學模式，一方面能夠培養學生良好的自主學習能力，讓學生形成自學;另一方面，讓學生在學習的過程中思維能夠全面發展，提升學生的生物學科素養。

二、立體化教學模式的教學方法

立體化教學模式對于學生的學習方法和思維能力發展都具有非常重要的意義，筆者認為在實際的實施過程中需要根據學生的實際學情、教學內容等靈活采取教學策略，并且在課堂上設置多種教學活動實現立體化教學的目的。具體的實施過程如下所示：

課前：在課前設置導學案，引導學生收集課堂有關的實例等教學活動，做好課前預習工作，提前激活學生的思維，為學生課堂教學做好準備。

課中：①準備好和課堂教學有關的時事熱點或者專業相關材料，創設課堂教學情境，從現實生活出發，引導學生進入課堂，激發學生的學習熱情。②搜集拓展性教學資料，并激發學生的思維和視野，并在課堂上采取專題教學、資料分析以及小組討論等多種教學活動，如開展辯論會，讓學生關注生活中的環境問題、健康問題等。③在課堂上開展問題教學，通過設置不同角度的問題，讓學生學會多方位的思考，培養學生的立體性思維模式：

課后：改進評價機制，以生物學科核心素養為理論基礎設計立體化的評價模式，并設計動態化的作業，如樁體總結、錯題糾正、思維導圖、生活探究、專題辯論等多種方式。

三、核心素養導向立體化教學的實施策略

（一）利用生物科學史培養生命觀念

在立體化教學模式中，通過引入生物科學史的素材來培養學生的生命觀念是一種有效的教學方法，有助于學生深入生物現象的背后探尋生命的本質和規律。比如在學習《基因在染色體上》教學，通過引入生物科學史孟德爾的事跡，開展遺傳定律教學。再比如學習伴性遺傳時，導入科學家道爾頓的研究經歷，介紹道爾頓發現自己是色盲癥從而發現了伴性遺傳的定律，另外還可以介紹英國皇家血友病史等故事，培育學生的生命觀念。

（二）分組合作培養探究精神

在立體化的課堂中，開展分組合作是培養學生探究精神最佳途徑，尤其是在生物活動教學過程中，需要引導學生主動學習、發現問題和解決問題。因此在實際的教學過程可以開展小組合作學習，在教學過程應當以學生為主體，培養學生的科學探究能力。比如在免疫調節時，涉及的內容比較抽象，相關的專業名詞較多，其中細胞免疫和體液免疫是學習的重點，因此為了提升教學效果，筆者在授課時采用了小組合作探究教學模式。分別讓學生探究H7N9病毒游離于血液中、再次感染H7N9病毒、H7N9病毒侵入了某些組織細胞。讓學生通過思維導圖的方式繪制細胞免疫和體液免疫的過程，并讓小組代表展示小組成果。

（三）巧妙設問，培養科學思維

在立體化教學模式中，注重培養學生思維能力，這與生物學科核心素養的培育要求一致，即引導學生在學習的過程中尊重事實、嚴格論證的態度，掌握批判與創造、演繹推理的思維方式。因此在高中生物授課的過程中，作為生物老師需要合理設置問題，讓學生在問題思考的過程體會科學思維。比如在學習“生態系統結構”時，筆者結合教材的內容設計了一個問題鏈，引導學生在問題鏈的探究過程中逐步深入課堂內容的核心：某動物園里飼養著多種動植物，是否屬于一個生態系統？哪些是消費者嗎？哪些是分解者嗎？用關鍵詞和箭頭構建生物與非生物之間關系的圖示模型。由此可知，生物學科概念之間的聯系非常緊密，在教學過程中通過層層遞進的方式引導學生思考，有助于學生變換思維思考問題，幫助學生形成立體化思維模式。

（四）聯系生活，培養社會責任

培養學生的社會責任也是高中生物教學要求，也體現了立體化教學模式的全面性和整體性。幫助學生樹立社會責任感，一方面是落實“立德樹人”的教育要求，另一方面有利于提升學生的問題解決能力，因此在教學過程中可以聯系現實生活或者開展社會實踐活動，引導學生進行觀察、發現、感知、反思。比如學習《種群的特征》時，可以聯系現實生活。人類作為地球上的智慧生物，以種群為單位生活在地球上，具有社會性。父母是孩子在這個社會能夠存活的基礎，因此作為一名學生需要發掘自己的潛能，為家庭和社會做出更大的貢獻。尤其是在當前的生活環境下，更是需要考慮到他人的利益，一味地追求自身的私欲將有可能走進深淵。因此我們需要一定的責任感和承擔意識，主動承擔家庭的責任、班級的責任、社會的責任，從而豐滿自己的人生，使得人生更加有意義。

四、結語

綜上所述，在高中生物教學中開展立體化教學模式，生物教師主要起組織、指導作用，學生在課堂上需要獨立思考，積極參與課堂的教學活動，有利于形成生動活潑、主動發展學習氛圍，促進生物學核心素養的形成。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J]. 中學生物教學，2016（4）：2.

[2]肖安慶.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中生物學，2017（3）：3.

（作者單位：懷化市鐵路第一中學，湖南 ?懷化 ?418000）