互動教學在初中數學課堂中的有效應用

謝世鵬

摘要：隨著新課改的深入，學生的培養方向有了很大的轉變。在以往的教育理念中對學生的培養方向更多地重點是在學習成績上，只要學生成績提高教師才算是完成了自己的教學職責。但隨著社會競爭力的變化，已經從成績的競爭轉變為成績+綜合能力的競爭。面對現在的環境教師要通過轉變教學模式對學生的核心競爭力進行培養。在初中數學課堂中采用導學互動模式能培養學生的自主學習能力，提高學生的積極性。關鍵詞：初中數學;應用導學;互動模式

受傳統教學理念影響，部分初中數學教師在開展授課時多采用板書文字的方式進行知識的講解，這一模式雖然能夠起到知識傳遞的作用，但初中生學習的過程卻極為被動，且學習的效率、質量也處于較低的水平。為了有效解決這一問題，教師可以采用互動教學的方式進行教導，通過互動游戲、互動學習以及互動探索等方式進行授課，不斷提升初中生課堂學習參與度的同時，促進初中數學教學有效性的提高。

1引導學生進行導學歸納教育現代化的發展，使得諸多全新的教學理念出現在教師群體的視線當中，促進教學格局變動的同時，還加速了課堂教學質量的提高。互動教學顧名思義，即教師立足多元化的角度進行課堂提問與課堂交流，通過師生互動的方式來集中初中生的課堂學習注意力，使其學習的思維意識能夠匯聚到課堂之上，保障初中生當前數學知識掌握的同時，促進其學習成績的提升。

導學歸納是指教師令學生對此節課的知識點進行歸納總結，并將自己在此節課遇到的難點單獨列出來進行反思。在數學學習中，學習的過程很重要，但學習后對成果的總結也很重要。學生對自己的學習情況是最了解的，在此章節的知識點中自己學起來最困難的地方在哪里也只有學生最清楚。因此令學生進行導學歸納就是在查漏補缺、總結提高的過程在歸納中及時地發現問題，將難點和沒有理解的地方都整理出來，對于掌握的知識進行鞏固，對沒有掌握的知識可以尋求教師的幫助，務必要將知識點吃透理解透徹。在導學歸納的過程中也是學生對自我了解的過程。從預習到課堂學習再到最后的總結才能構建一個完整的互動教學模式。

2開展互動游戲點燃學習激情互動游戲是指教師采用游戲化的方式進行教導，將現階段的數學教學內容與游戲活動進行深度融合，使初中生在游戲氛圍中既能夠完成知識的掌握，還可以真切地體會到數學知識學習的樂趣。教師開展互動游戲教學來點燃初中生的學習激情，旨在發揮初中生活潑好動的天性，使中學生全身心地融入到游戲環節中，保持靈活思維狀態的同時，為其提供充沛的學習動力，進而在游戲化的教學里點燃初中生的學習激情。

教師在教學“平方根”這一課程時，可以采用快速問答的方式進行教學。教師負責提出“平方”相關的問題，學生進行計算搶答，最快得出正確答案的學生計1分，首先累積10分的學生獲得游戲勝利。如“9的平方根是多少？”教師在提問時也應遵循循序漸進的原則，把控問題的難度。學生A快速回答：“老師，是+3和-3。”“很好，那么25的平方根又是多少呢？”教師采用游戲搶答的方式進行教學，既能夠充分體現數學知識的趣味性，還能夠有效提升師生互動的頻率，進而在趣味搶答的游戲中實現學習激情的增長。

3組織互動學習，強化學習能力互動學習是指教師將學習的主動權歸還給學生，使其通過自主學習、合作學習的方式進行探究，而后通過組內互動、師生互動的形式對獲得的知識點進行歸納與總結。教師組織互動學習來強化初中生的學習能力，旨在發揮其自身的主觀能動性，讓初中生更為自主地進行知識求索。這一方式既有利于鍛煉初中生的自主學習能力，還有利于使互動的過程更具有效性與實效性。

教師在教學“展開與折疊”這一課程時，可以將班級學生劃分為若干小組，讓其小組就內容進行探究學習。教師在授課前可以準備一定數量且形狀不同的卡紙，在授課時可以將其分發給各個小組，并布置一定的探究任務，如“折疊三次將三角形的紙變成長方形”、“對折五次的三角形展開后，每次可以得到一個怎樣的圖形？”在探究的過程中，教師可以引導學生先在小組內進行互動，交流彼此的心得。合作探究完成后，教師可以通過師生互動的方式歸納各個小組的“研究成果”。教師利用互動學習的方式進行知識講解，既能夠實現生生、師生互動質量的增長，還可以在互動的過程中促進初中生探究學習、合作學習、互動學習等能力的增強。

4拓展互動探索，夯實學習基礎互動探索是指教師將現階段課內的教學知識與課外的豐富內容進行結合，讓初中生通過閱讀、觀看等方式，延伸當前的知識掌握，既有助于擴大初中生的知識學習范圍，還有助于拓寬初中生的知識學習渠道。教師運用拓展互動探索來夯實初中生的學習基礎，旨在發揮課外內容的廣泛性與綜合性，使初中生可以掌握課內、課外多種知識。教師立足于此進行互動教導，既能夠提升初中生對課外知識的理解，還可以使初中生的延展學習變得更加高效，從而實現夯實學習基礎的目的。

教師可以利用教學之余或自習課的時間，組織學生觀看數學相關的紀錄片。如《地平線系列：大數據時代》、《邏輯的樂趣》等，這些高質量的紀錄片皆圍繞數學這一主線，高度闡釋了數學與生活的緊密聯系。在觀看前，教師可以布置一定的探究問題，讓學生帶著問題到影片當中尋找答案。待觀看結束后，教師可以先讓學生表達自身的觀點，而后再解答學生沒有找到或難以理解的知識部分。教師將互動教學與課外探索相結合，既能夠使學生掌握教材書本當中并未提及的知識，還能夠增強互動教學的范圍性，進而在課外事物的探索學習中實現學生全面基礎的塑造與夯實。總而言之，教育現代化的發展推動著互動教學的進步，教師一味沿用傳統課堂提問的方式進行互動，非但難以提升課堂教學的質量與互動教導的效果，還容易造成不必要教學時間的浪費。教師立足游戲、生活、拓展等角度進行互動教導，既能夠滿足初中生日益增長的知識需求，還可以在互動的過程中拉近師生間的距離，優化課堂氛圍的同時，加速初中生綜合數學素養的成長。

參考文獻：

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