小學數學“自主、合作、探究”學習模式初探

羅鳳鳴

摘要：“自主、合作、探究”是一種新型的學習模式，在小學數學課堂上應用這種學習模式有利于發展學生的自主學習和合作學習能力，讓學生在合作探究的過程中學習數學知識，提高學生對數學知識的掌握程度。

關鍵詞：小學數學;自主;合作;探究;學習模式

1在小學數學教學中應用“自主、合作、探究”學習模式的重要性

“自主、合作、探究”是《數學課程標準》所倡導的一種新型的、重要的學習方式，與傳統的教學模式相比，它突出了學生的主體地位，讓學生成了課堂數學學習的主人。在教師的精心指引下，學生井然有序地進行著“獨立思考、合作交流、分享探究”的學習過程，讓學生通過自我探究的實踐過程，培養學生獨立思考能力、交流合作能力、思維創新能力以及實際動手能力。此學習過程遵循了以生為本的原則，重視學生擁有新知識的整個學習過程，充分發揮了學生學習的主動性，在尊重學生個體差異的同時，大力發展學生的個性，進而提升小學生數學的學習效率。

2小學數學“自主、合作、探究”學習模式的構建

2.1小組合學

小學數學教學實踐證明，小組討論能引導學生積極地參與教學活動，激發學生創新意識，有效保證每個學生都能得到充分的發展，但是，在表面熱鬧的小組討論下，難以保證每一個學生都積極的參與其中，可能有的學生會渾水摸魚，有的學生脫離主題，有的學生隨波逐流，不想主動表達自己的觀點。

如何讓課堂討論有效呢？首先，教師在提前設計討論的主題內容，議題既要根據教學目標和重難點來設計，又要具有開放性、啟發性、探究性和思考性。此外，為了使課堂討論行之有效，需要提前制定小組合作規則，討論前，小組成員先個體獨學，獨立思考，把觀點和想法記錄下來，合學時小組成員各自說一說自己的觀點，其他人傾聽，然后交流討論，形成集體性意見，這樣每位學生都有獨立思考的時間和空間。小組合學時，教師也要深入到小組當中，聆聽成員的發言，同時要關注討論的進程，了解各個小組討論的情況，進行適時調控并及時點撥。教師要隨時掌握課堂中的各種突發情況，感受學生的所想所思，及時考慮下一步師生共學時如何指導學生學習。

2.2引導學生學

由易到難，由淺到深是小學數學教材編排的特點，因此，針對小學數學教材中比較簡單、淺顯的知識，教師可以引導學生進行個體獨學。比如：教師在講授“百分數應用題的解題策略”時，由于此類型應用題的解題策略與前面已經學過的分數應用題大致相同，所以教師在教學時只需要簡單地進行指導，讓學生自己去嘗試，學生根據已學知識獨立思考想出解題策略，而教師不需要花太多的時間去詳細講解。又例如：在上復習課時，教師通過樂群助學單提前給學生學習任務，讓學生通過用思維導圖、表格等不同的形式對所學知識進行整理，找到知識與知識之間的區別和內在聯系，由“個體獨學”點串成線，再“小組合學”由線組成面，最后“師生共學”形成網狀圖。年級越高教師就應該越放手讓學生自己先嘗試后講解，先獨立思考后集體交流。總之，只要是學生能夠獨立發現的，教師堅決不暗示;只要是學生自己能夠探索得到的，教師堅決不代替。

2.3創設情境教學

合作和探究的過程都需要一個具體的實踐活動，所以要運用“自主，合作，探究”式學習模式，教師可以采用情境教學的模式。在這一過程中，教師可以從實踐出發，“數學教學應該從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生實踐和探究。”這是《數學課程標準》所提出的教學思想。以人教版六年級教材中總復習內容“空間和圖形”為例，開展這一知識教學的過程中，教師可以展示一些生活中出現的物品，如餐桌、足球、杯子、課桌、黑板等。根據這些圖片，教師可以讓學生自主討論，“這些圖片上的物品是什么形狀？”通過這樣的教學模式，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以激發學生的探究精神。

2.4自主學習、獨立思考

在傳統的教學過程中，學生掌握數學知識主要靠大量練習形成的慣性思維來鞏固認知，主要靠模仿老師的解題模式、思路，學生獲得的知識靠的是題海戰術，形成的是固定模式的思維。對于大多數學生而言，這些題海戰術都是教師強加給學生的，學生對這些知識并不是真的感興趣，因此學生在解題時會出現張冠李戴的情況。所以說，自主學習、獨立思考，參與知識獲得的過程是多么重要。學生通過自己的摸索得到的知識，必然在腦海中的印象深刻，遇到困難、困惑時，再與他人互相交流討論，得出的結論會比老師直接的灌輸強許多。畢竟他們在探究學習的過程中，經過了獨立思考、團隊協作，體驗了知識的學習過程，使學生們養成了善于思考、合作學習的良好習慣。

2.5培養學生合作學習的習慣

教學的過程中，既要培養學生獨立思考的習慣，也要培養學生合作學習的習慣。要做到這一點，數學教學的過程中，教師可以開展項目教學法的模式。所謂項目教學法就是根據學生的實際情況將學生劃分到不同的小組中，讓學生對問題進行自主分析，自主探討，得出結論和解決方法的學習過程。合作學習的過程中，教師要鼓勵學生提出質疑，引導學生勇敢發表自己的意見。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”這是教育學家蘇霍姆林斯基所說，這句話充分說明了教學過程中，學生思考的重要性。培養學生合作學習的習慣，可以提高學生的實踐能力和綜合能力，符合了“自主，合作，探究”式學習的特點。

3結束語

綜上所述，小學數學是教育發展的重要組成部分，“自主，合作，探究”式學習法可以培養學生的綜合能力，所以小學數學教師要積極采用這一學習模式，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1].李月霞.自主合作探究模式在小學數學教學中的運用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（12）：105.