關(guān)于初中數(shù)學體驗教學的理性思考與實踐探索

莫建平

摘要：傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂中，功利化的教學思想占據(jù)主導地位，學生往往通過高強度的習題訓練與概念知識背誦來學習數(shù)學，對數(shù)學知識的特性及實際應(yīng)用方法了解不足，難以收獲良好的學習體驗，學科學習興趣自然不高。鑒于此，教師應(yīng)積極發(fā)展體驗式教學模式，優(yōu)化學生的學習體驗，融合生活實際與實踐操作為學生提供數(shù)學學習的新思路，最終促成學生數(shù)學能力與綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;體驗教學;實踐策略

體驗式教學在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用能夠鍛煉學生的數(shù)學思維與數(shù)學能力，通過調(diào)動學生的多重感官使其在生動具體的情境中理解數(shù)學知識。在合作精神指導下，學生也會根據(jù)教師提供的思路融合自身想法進行問題的合作分析、探索活動，從中獲得良好的學習體驗與學習成果。因此，本文以筆者實際教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合實例探討了初中數(shù)學體驗式課堂的構(gòu)建策略，具體介紹如下。

一、借助生活情境，強化學習體驗

一般而言，生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生從熟悉的經(jīng)驗常識出發(fā)理解抽象化的數(shù)學知識，將復雜的問題變得簡單，讓每個學生都能有效回答問題，在課堂中有參與感和成就感。例如，教師在教學“函數(shù)”相關(guān)知識時，可以設(shè)計如下生活化的問題情境：一輛卡車在到達運輸目的地前需要穿過一條隧道，該條隧道對來往車輛的高度有一定限制，卡車司機不知道裝載多少貨物才能順利通過隧道，你能幫他算算嗎？問題提出后，學生自然能想到首先應(yīng)計算出卡車裝載貨物的最大高度，調(diào)動起自身所學知識建立相應(yīng)的函數(shù)模型，并與同學探討具體的解決辦法。此類學生在生活中能夠體驗到的問題能夠快速調(diào)動起學生的學習積極性，使其認識到函數(shù)知識在生活中的應(yīng)用是十分廣泛的，教師可由此自然過渡到下一階段的函數(shù)學習。又如，在“黃金分割”相關(guān)內(nèi)容教學時，若教師直接性地講解黃金分割的具體概念，并不能有效引發(fā)學生的探究欲望。教師可先向?qū)W生講述名人或科學家使用黃金分割定理的真實案例，啟發(fā)學生認識到黃金分割的重要性并在生活中尋找其應(yīng)用實例。可見，突破教學固有環(huán)節(jié)，簡單融入一些生活化元素就能帶給學生不一樣的學習體驗，教師要重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，從學生的生活體驗出發(fā)，回歸學生的學習體驗。

二、強調(diào)知識應(yīng)用，理解數(shù)學特性

如果說生活情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學生身臨其境地感受知識，那么在情境基礎(chǔ)上的應(yīng)用活動則能深化學生的體驗認知，將其轉(zhuǎn)化為實際運用的能力。以筆者實際教學為例，在教學“不等式性質(zhì)”相關(guān)知識點時，筆者為學生設(shè)計了趣味性的故事情境：某同學今年16歲，他媽媽的年齡為32歲，奶奶的年齡為58歲，怎樣使用不等式表述三人的年齡關(guān)系呢？學生很快得出，可以用16<32<58。筆者接著提問：那么5年后、10年后、x年后，該怎么用不等式表示三者的年齡關(guān)系呢？學生稍作思考，又列出了新的不等式16+x<32+x<58+x，在教師指導下，學生發(fā)現(xiàn)三者的年齡差是不變的，也就是說，在等式兩邊同時加上或減去一個數(shù)，并不影響不等式的方向。通過親身體驗，不等式的性質(zhì)這一重要知識點在學生腦中留下了直觀的印象。

三、開展實踐操作，深化認知感悟

在引導學生充分理解記憶數(shù)學知識后，教師應(yīng)引入相應(yīng)的實踐活動，檢驗學生的知識掌握情況并促成知識的學以致用，達到觸類旁通、舉一反三的學習效果。例如，在完成“全等三角形”相關(guān)內(nèi)容教學后，教師可為學生布置啟發(fā)性強的實踐活動，讓學生使用剪刀與A4紙等材料剪出兩個邊長為4厘米與6厘米的等邊三角形并思考這兩個三角形之間存在著怎樣的關(guān)系。學生在動手操作后發(fā)現(xiàn)，剪出的兩個三角形都為等邊三角形，但兩者的大小顯然是不一樣的。此時教師便可引入全等三角形的定義，展示全等三角形知識的具體應(yīng)用場景。接著，教師應(yīng)為學生全等三角形常用的幾類判定定理，根據(jù)判別形式的不同指明相應(yīng)的推理方向，以此深化學生的認知與感悟。

四、融合小組合作，促進思維互動

在開展體驗式教學時，教師不僅要從個體學生角度設(shè)計教學活動，也要結(jié)合合作學習模式為學生創(chuàng)造交流探討的空間，將體驗認知轉(zhuǎn)化為活躍的思維活動。例如，在“直線、射線、線段”這一知識點的學習中，筆者就以小組合作學習的形式開展教學。首先，教師出示一張拔河的圖片，引導各小組討論得出“拉直的繩子像一條線段”，接著鼓勵各小組畫一畫我們還學過哪些線，派一名小代表上臺說說這些線的特征，看看哪個小組畫的又多又準確。經(jīng)過合作交流，學生普遍能從“端點個數(shù)”“是否無限延伸”等角度描述所畫線的特征，小組學習模式顯然可以提高學生完成學習任務(wù)的效率。最后，教師可為各小組布置總結(jié)歸納性的任務(wù)，要求學生結(jié)合以前學過的相關(guān)知識以及當堂學習的線段、射線、直線概念與表示方法設(shè)計出內(nèi)容詳細、表達清晰的表格，經(jīng)過教師指導與小組探討，敲定表格內(nèi)需包含以下五大項：名稱類別、圖例、表示方法、端點個數(shù)以及長度，以此系統(tǒng)地區(qū)分線段、射線與直線。本節(jié)教學中，每一位學生都參與到了知識探究與師生互動過程中，實現(xiàn)了思維的交流與碰撞。在這種集思廣益的氛圍中，課堂教學效果提升顯著。

總而言之，體驗式教學強調(diào)的是學生的主動參與和認知收獲，教師應(yīng)善用體驗式教學引導學生完成學習目標，通過借助生活情境，強化學習體驗;強調(diào)知識應(yīng)用，理解數(shù)學特性;開展實踐操作，深化認知感悟;融合小組合作，促進思維互動等策略構(gòu)建起高效的體驗式課堂，優(yōu)化學生的數(shù)學知識探尋體驗，形成充足的學習興趣與良好的學習習慣。

參考文獻：

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