淺析利用思維導圖提高學習小學數學教學有效性的策略

周楚玲

摘要：思維導圖在小學數學教學領域的廣泛應用不僅能夠激發學生的學習興趣，提高小學教師的教學效率，更重要的是開闊了他們的視野，鍛煉了他們的思維，為數學核心素養的形成奠定了堅實基礎。本文立足于小學數學教學角度，分析了利用思維導圖提高學習小學數學教學有效性的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;課堂教學

引言：學生可以通過思維導圖進行自主學習，在遇到實際問題的時候能迅速提取所學知識并靈活運用到解題過程中，特別是小學三年級以后的應用題解題往往需要多個相關聯的知識點才能完成，如果學生通過思維導圖構建了自己的知識體系，那么他們會迅速、準確、完整地完成解題步驟。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于利用思維導圖提高學習小學數學教學有效性的策略研究有著鮮明現實意義。

一、思維導圖在小學數學教學中應用的重要性

小學階段的注意力和思維能力相對薄弱，教師運用思維導圖可以將數學教材中的知識串聯起來，圖文并茂地展現在學生的面前，有效地降低了數學知識的理解和學習難度，提高了他們的學習效率，培養了他們的創新能力和解決問題的實踐能力，在小學數學教學中有著重要的意義。

興趣是學習最有效的內部驅動力，思維導圖的運用將復雜的數學知識體系形象地展示出來，通過豐富的色彩、多變的特色圖標、個性化的圖片將知識串聯起來，與枯燥的公式推導和知識講解相比，可以有效激發學生的學習興趣。同時，教師可以鼓勵學生自己繪制個性化的思維導圖，通過思維導圖對數學知識進行梳理，并將復雜的公式通過導圖展示出來，理清思路，將抽象的數學知識變得更加具體，讓學生建立起屬于自己的完整獨特的思維模式，自主地探索數學知識之間的聯系，在探索中體會數學學習的樂趣，降低數學學習的難度，感受到學習帶來的成就感，從而進一步強化數學學習能力。

二、利用思維導圖提高學習小學數學教學有效性的策略

（一）營造良好的數學課堂氛圍，提高學生的學習興趣

要想培養學生的數學核心素養，首要任務便是激發學生的學習興趣，因為數學知識過于枯燥乏味，部分學生學習起來比較困難、興趣不高，對此在小學數學教學當中，教師要激發學生的學習興趣。首先，采取多樣的方式培養學生的學習習慣，增強學生的學習能力，在教學當中須加強對思維導圖的應用，將枯燥乏味的數學知識與圖形符號等形式加以表現，激發學生的興趣，提高學生對數學知識的認可。

其次，還要借助于思維導圖提高學生的學習熱情，這樣能夠夯實學生的數學基礎，也能夠提高學生的數學成績，比如，在學習“因數與倍數”的相關知識時，數學教師需要鼓勵學生進行思維導入，以自己習慣的方式畫出思維導圖，其中教師要給予學生一定的指導，利用思維導圖培養學生的學習習慣，讓學生對所學知識加以歸納、梳理與鞏固，在溫故而知新的背景下，提高自身的思維水平。

（二）構建思維導圖框架，填寫相應的關鍵詞

毋庸置疑，數學概念是小學數學教學中比較重要的內容，是學生學習數學知識的基礎，其中對于小學高年級的學生而言，要想提高自己的數學學習成績與復習效率，那么則要梳理好數學概念，避免數學概念混淆，減少出錯率。對此在數學概念的學習或者復習過程當中，要加強對思維導圖的應用，發揮出思維導圖的作用與價值。數學教師需要根據學生的學習情況，針對性地指導學生制作思維導圖框架，并完善數學概念當中的思維導圖，填寫相應的關鍵詞。

比如，在學習“四邊形分類”相關知識的時候，數學教師要引導學生制作思維導圖，以四邊形作為關鍵詞，畫出相應的枝干，一級一級的進行填寫，這個時候有的小學生會將梯形、長方形等其他圖形列為第一關鍵詞，然后將四邊形的特點、公式作為第二級關鍵詞，在一級一級的填寫下可以幫助學生構建條理清晰的思維導圖。經過實踐證明，這種方式下學生能夠快速記憶數學概念，也能夠增強學生的抽象概括力，為學生學習其他的數學知識奠定基礎。當然值得注意到的一點，在這種教學背景下所制作的數學思維導圖需要具有完整性。

（三）劃分步驟完成思維導圖，提高學生的思維能力

在小學數學教學當中，部分章節的內容比較復雜，需要分多個課時進行講解，如果單純從一個課時來說，所建立的思維導圖是遠遠不夠的，但將多個課時的思維導圖進行堆積，那么則會出現混淆，思維導圖不夠美觀與簡潔，所以在思維導圖制作的過程當中，小學數學教師需要引導學生從整體性出發，針對性地構建思維導圖，并且要引導學生分步驟劃分思維導圖。可以在每一節課完成之后，制作思維導圖，將所學的內容與即將學習的內容進行關聯，為學生的自主預習奠定基礎，這樣可以進一步提高學生制作思維導圖的效率與質量。

比如，在學習“分數除法”相關知識的時候，該內容需要3—4個課時完成，其中在第1課時的時候，數學教師要構建思維導圖，將分數除法的概念、意義、方法列入其中，然后在學習的時候增強學生的數學思維力度。另外，這一部分的思維導圖可以讓學生從本質上了解分數除法的含義，于無形當中挖掘學生的潛力，增強學生的思維活力。在第2課時的時候，教師需要先引導學生對上一課時的思維導圖進行復習，在第2課時的教學當中，數學教師可以針對學生的學習情況開展關于計算方面的實踐教學，引導學生參與到計算過程之中，掌握分數除法的計算方法，在這一過程當中，教師可以引導學生將計算技巧融入其中，鞏固學生的計算知識能力。在第3課時的時候，數學教師需要完善其知識結構，要從整體出發，引導學生把握知識點的系統性，增強學生的數學學習能力與水平。其中，在第3課時要將重點放在分數除法應用題的教學方面，讓學生實現理論與實踐的相互整合，能夠通過數學概念解決數學問題，做到舉一反三，學以致用。除此之外，數學教師還要將經典的數學問題列入其中，引導學生進行快速解題，掌握解題技巧，提高學生解題的準確率。

（四）完善思維導圖教學反饋，創新教學方法

通常情況下數學教師會在一開始制訂教學策略與教學方法，但是并不適用于接下來的學習，對此教師需要從不同的角度出發，根據教學的實際情況調整教學方法與教學策略。在小學數學思維導圖教學當中，教師需要做好教學反饋，不僅要記錄學生思維導圖制作當中所存在的問題，而且還要及時引導學生加入創新意識，實現個性化數學學習。

比如，在學習“約分”相關知識的時候，部分學生并沒有總結出“約分一般是交叉約”的性質，對此數學教師需要對其進行重點講解。或者在學習“倍數與因數”的相關知識時，部分學生所制作的思維導圖沒有表示倍數關系，教師需要及時分析所存在的問題，并且加以記錄，在教學當中為學生進行糾正。

結論：思維導圖作為一個科學有效的教學手段，對現階段小學數學教學效率的提高有重要的作用，小學教師應當在豐富自己專業知識的基礎上積極探索思維導圖和教學方法的融合，重視培養學生的自主學習能力和數學學科核心素養，為他們以后的學習夯實基礎。

參考文獻：

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