小學數學計算教學的實踐探索

康晶

摘要：對于小學數學教師而言，做好數學學科計算方法的教學工作，其不僅能夠提升學生的數學計算本領，幫助學生樹立繼續學習的自信心，同時還可以有效的改變部分學生對于數學計算的刻板印象，讓學生對于數學計算變得更加的主動。鑒于此，在學科教學期間，需要教師把握數學學科計算教學的規律性，依照學生數學課堂計算的需要，采用能夠激起學生進行數學計算興致和動力的方法和手段來指導計算教學工作的開展。

關鍵詞：小學數學;計算教學;實踐探索;具體方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在傳統學科教學思維的桎梏和影響下，多數教師所采用的計算教學方法和手段遠遠滿足不了當前學科教學的需要，尤其是一些計算教學實踐活動的開發和設計形式化嚴重，導致鍛煉和提升學生的數學計算本領只是一句空話。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論述，希望能夠為小學數學計算教學的實踐探索提供一些有用的參考和建議：

一、拓展教學手段，激起學生數學計算的動力

在傳統的小學數學計算教學當中，教師通常采用“教師教”“學生學”為主的方式來進行授課，導致學生對于數學計算興致缺缺，其一定程度上影響了良好學習氛圍的構筑。面對此種情況，需要教師選擇更能激起學生學習興趣的方式來授課。

例如，在“加與減”一課的教學之中，教師就本節課的內容，為學生講述一些趣味性十足的計算小故事，從而讓學生在聆聽故事和參與計算的過程中感受到數學計算的樂趣所在。比如，教師可以給學生講述“某個養雞場里里遭受了黃鼠狼的侵擾，導致養雞場的一些雞受到侵害，其給予農場主造成了不可估量的損失，為了減少和規避損失，農場主開始對農場里的黃鼠狼開始進行圍捕，打算將農場里所有的黃鼠狼捕捉起來放生到野外。為了觀察農場了到底有多數只黃鼠狼，農場主家里的孩子自動請纓去對農場里黃鼠狼的數目進行確認，目前在農場的草地上能看到的黃鼠狼有5只，后來又從洞穴里出來3只，進去了4只，你能知道地面上還有多少只黃鼠狼嗎？”的趣味小故事，讓學生試著根據故事的內容，試著思考該用什么樣的方法來進行計算，該如何進行列式等等。在此期間，為了充分調動學生繼續學習和探究的欲望，教師還可以根據學生的闡述列出具體的式子5+3-4=4，讓學生試著說明算式當中的5表示什么，8又表示什么，其中的加號和減號有表示的是什么。

二、設計計算情境，提升學生的數學計算本領

數學計算情境的創設，其不僅能夠給予學生更加直觀的課堂學習體驗，提高學生課堂學習的效果，同時還可以讓學生在參與計算情境的過程中發現數學課程與現實生活間的聯系。為此，需要教師根據學生課堂學習的需要來為學生創設具體的計算情境。

例如，在“周長”一課的教學之中，為了鍛煉和提升學生的數學計算本領，教師就本節課的內容，為學生開發和設計了“農民伯伯打算開墾一塊荒地來種植土豆，現在打算在這塊荒地周圍圍上一圈籬笆，現已知這塊矩形荒地的一邊邊長為15米，而另外一個邊長為12米，請問，農民伯伯想要將這塊荒地利用籬笆圍起來，一共需要用多少米的籬笆？”這樣一個數學計算情境，引導學生試著利用周長的知識內容來進行列式和計算，從而在列式計算的過程中總結得出計算周長的規律，提高其課堂學習的效果。

三、加強計算練習，切實提高計算教學的效果

在當前的小學數學教學當中，想要切實培育和發展學生的數學計算能力，需要教師在教學過程中根據教材內容以及學生課堂學習的需要來開發和設計一些極具針對性和實效性的數學計算活動，從而讓學生在參與的過程中得到鍛煉。

例如，在“混合運算”一課的教學之中，為了提高小學數學計算教學的效果，教師還就本節課的內容為學生開發和設計了一次具體的數學解題活動。在此次解題活動當中，教師給學生直觀呈現和展示了“小明打算到超市的食品專柜去購買一些早餐，現在已知一包餅干的價格為6元每包，而一塊面包的價格則是3元每塊，而牛奶的價格則是2元每袋，現在，小明打算購買三塊面包、一包餅干和一袋牛奶作為早餐，那么，小明一共需要花費多少錢？”“為了迎接新學期的到來，小紅打算到文具店去購買一些新學期需要用到的文具，在付款時她一共花費了25元，其中，購買筆記本一共花費了17元，剩余的錢全部購買了鉛筆，一共購買了鉛筆8支，請問，每支鉛筆的價格是多少？”等一些與現實生活有著密切關聯的數學習題，要求學生試著借用課堂所學的混合運算方法來進行列式和計算，從而在列式和計算的過程中鍛煉和提升自身的學以致用本領，提高其數學課堂計算的效果。

準確來說，計算教學作為學科教學的核心要素，在小學數學課程當中，關注和重視學生計算方面的教學能夠為接下來計算教學工作的開展提供了一定的理論研究依據。對此，在學科教學期間，需要教師在分析和研究當前數學學科計算教學的實況基礎上，依照教材內容以及學生實際的計算水平來合理的設計教學內容，舉辦教學實踐活動，借此來最大程度的發揮計算教學的優勢和作用。

參考文獻

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