互動教學在小學數學教學中的應用

覃瓊蔓

摘要：互動教學是一種新型的教學模式，互動式教學模式有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氣氛，提高學生的參與度，因此被很多老師廣泛地運用小學數學知識本身就是比較抽象化的，對于小學生來說是比較難理解的，老師只是講解理論知識，會讓學生對數學知識產生厭煩的心理，降低學生的學習效率和學習質量。因此，老師要靈活地運用互動教學模式，讓枯燥的數學課堂變得更加的生動化，有趣化。

關鍵詞：小學數學;互動教學;關愛學生;創設情境;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

互動模式的教學模式其實就是在課堂上加強和學生之間的互動，增強學生和學生之間的交流和溝通。互動教學模式有利于增強學生之間的友誼，增強師生之間的互動和交流，提高學生的學習主動性。培養學生自主學習的能力。老師在課堂上運用互動的模式進行教學，給學生創造合作學習的機會，豐富課堂的內容，讓學生們都能參與到課堂中去，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。提高小學數學課堂的效率，提高學生的學習效率和質量。本文將圍繞如何在小學數學的教學課堂上開展互動式教學模式進行探討。

一、建立平等的師生關系，營造師生的互動氛圍

老師要改變以自我為中心的教學理念，在課堂上老師一味地講解課本上的理論知識，學生被動地學習和接收，降低了學生的學習興趣，讓學生們在課堂上毫無參與感，感覺學習數學知識毫無意義。因此，老師在課堂上要改變自己的教學方法，改變自己的教學觀念。老師要增強學生的主體地位，在課堂上和學生們多一些交流和溝通，平時在課下多關心一下學生，拉近學生和老師之間的距離，讓學生們感受到老師的關愛，讓學生們感受到老師是和藹的。進而建立平等的師生關系，營造師生的互動氛圍。

（一）進行師生角色互換

進行師生角色互換是增強師生之間的互動和交流的重要環節。老師要增強學生的主體地位，讓學生們成為學習的主人，老師扮演著引導者和指導者的角色，拉近學生和老師之間的距離。老師在課堂上進行角色的互換吸引學生的注意力，豐富課堂的內容，營造良好的學習氛圍，增強學生和老師之間的互動，增強學生的主體地位，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，進而提高小學數學課堂的效率和質量。

例如，以《觀察物體》這部分內容為例，老師要改變以自我為中心的教學模式，在課堂上不再進行灌輸式的教學模式，而是讓學生成為老師，吸引學生的注意力。老師先讓學生們去閱讀教材內容，然后對內容有了初步的了解，然后讓學生們上臺去講課，扮演老師的角色，老師也在下面坐著，老師扮演著引導者和指導者的角色，學生們在講解的時候遇到問題和不對的地方，老師要給予及時的引導和糾正。然后在學生講完課以后，老師要表揚學生，增強學生學習數學知識的信心。這樣的教學模式，激發學生的學習積極性，活躍課堂的氛圍，激發學生的學習興趣。增強老師和學生之間的交流和互動，營造師生的互動氛圍

二、創設有趣的教學情境，點燃學生互動的熱情

數學知識本身就是比較抽象化的，很難理解的。再加上老師黑板加粉筆的傳統教學模式進行教學，學生們感覺到學習數學知識是特別枯燥和乏味的，降低了學生學習數學的興趣，降低了學生的學習效率。因此，老師要在課堂上開展互動式的教學模式，創設有趣的教學情境，吸引學生的注意力，活躍課堂的氣氛，調動學生的學習積極性，讓學生們都能融入到課堂中學習數學知識。

（一）利用孩子熟悉的生活原型創設情境

利用孩子熟悉的生活原型創設情境是培養學生學習興趣的重要環節。數學本身就來源于生活，最終也要回歸到生活中去。因此，在數學教學的課堂上老師要把數學知識和學生的日常生活相結合，貼近學生的日常生活，讓學生們更加容易去理解，激發學生的學習興趣，讓學生們意識到生活中處處有數學知識，并意識到學習數學知識對日常生活的重要性，進而激發學生對學習數學知識的渴望。

例如，以《加與減》這部分內容為例，老師在課堂上講解完理論知識以后，要檢驗一下學生的對知識的掌握程度。老師在課堂上可以設置這樣的一個情景，有一個水果攤上寫著香蕉3元一斤，阿姨拿了一串香蕉，給了攤主15元錢，攤主找了阿姨5元錢，那么這個阿姨買的香蕉是多少斤呢，通過創設生活化情境，加深學生對知識的掌握和了解，調動學生的學習積極性，在讓學生們在學習數學知識的同時學會學以致用，不斷地提高學生的實踐能力。

三、組織小組合作交流，提供生生互動的空間

組織小組合作是增強學生和學生之間互動和交流的重要環節。咯還在課堂上要給學生們創造合作學習的機會，讓學生們分組進行討論和學習，讓學生們在合作學習中加深對知識的掌握和理解，增強學生合作學習的意識，激發學生的學習興趣，增強學生和學生之間的互動和交流，讓學生們在合作學習中共同的進步，讓學生意識到合作學習的重要性，培養學生合作學習和探究的能力。老師在開展小組合作學習之前，要按照學生的學習情況和性格特點進行分配，增強學生和學生之間的互動和交流，讓學生們在小組中學習到其他同學的優點，學會取長補短。讓學生們合作學習下不斷地提高學習質量和學習效率。

例如，以《面積》這部分內容為例，老師在課堂上先講解一下基本的理論知識，讓學生們初步的了解一下，然后老師在給學生們布置一個任務，讓學生們組成小組完成老師布置的任務，讓學生們進行合理的分配，通過合作學習加深學生對面積知識的理解和掌握。

總結

總而言之，互動教學是一種新型的教學模式，改變傳統教學模式的單一化，讓抽象化的數學知識變得更加地具體化。在課堂上開展互動教學活動，增強師生之間的交流和互動，激發學生的學習積極性和學習興趣，增強學生自主學習數學的意識，進而提高小學數學教學課堂的效率。

參考文獻

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[2] 謝小玲.互動教學在小學數學教學中的應用[J].赤子，2019，（36）：39.