淺談教學中的課堂導入

佘玉紅

摘要：俗話說，“良好的開端是成功的一半”，新課導入是否成功，決定著一堂課的成敗。”導”是引導，”入”是進入學習，課堂的導入是課堂上正式教學的啟動，是課堂教學開始，教師有意識、有目的地引導學生迅速進入新的學習狀態的教學行為。

關鍵詞：課堂導入;學習興趣;小學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新課的導入在每節課中雖僅占幾分鐘，然而這幾分鐘所起的作用卻十分重要。精彩的導入能喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣，創設良好的學習情境，明確學習目標，啟迪學生思維。使課堂教學從鋪墊轉化為探索新知的過程，為整堂課的教學打下良好的學習基礎。

如何設計高效的課堂導入呢？我們應該遵循這些原則：

1.趣味性

教師在課堂導入環節要關注到學生對新鮮事物的好奇心，激發學生的學習需求。一個巧妙的導入，讓學生一上課就興趣盎然，整個教學過程沉浸在愉悅的氛圍中，以此提高學生的學習興趣，激發學生旺盛的求知欲。

2.針對性

導入的設計要從這三方面入手∶ 一是針對不同單元的教材內容，二是針對不同的課型，三是針對學生的學情，如年齡特征、知識起點水平、興趣愛好和心理狀態的具體差異。教師設計課堂導入必須依據教學要求和教學內容，以便有針對性地進行課堂導入。

3.簡潔性

導入新課的關鍵點是導，教師不能啰嗦而離題萬里，也不能喋喋不休而不著邊際，從而導致學生在聽說和理解上都感到困難。教師開展課堂導入的時間不宜過長，時間應當控制在3--5分鐘，在較短的時間里達到良好的學習效果。

4.啟發性

啟發性原則是指教師在課堂導入時，善于提出富有啟發性的問題引導學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，以充分調動學生學習的自覺性、積極性，使學生能夠主動學習。

課堂導入的重要性不言而喻，如何提高課堂導入技能以及如何掌握和靈活運用導入方法，是值得每一位老師探討和研究的問題。在實際教學中，我們要根據學科特點、內容及課程類型選擇合適的導入方法。

常見的導入方法有：

1.創設情境法

教師通過創設一定的情境，讓學生在不知不覺中走入學習的殿堂。教師利用多種手段和富有情感的語言創設情境，既渲染課堂氛圍，又激發學生興趣，萌發求知欲望，從而引領學生深入體驗教學內容。

2.多媒體導入法

多媒體圖文并茂、聲像俱全，具有較強的交互性與可視性，以圖像、動畫、聲音、文字、視頻等綜合手段傳遞信息，可以同時調動學生多種感官參與學習。

3.新舊知識聯系導入法

在導入新課時，可以借助與新的教學內容密切相關的舊知識，使舊知識成為學習新知識的基礎，增強學習興趣，做到”溫故而知新”。啟動原有認知導入新課，不僅為學生學習新知識做了鋪墊，而且可以吸引學生主動去探求新知。

4.懸念導入法

懸念可以使人萌發期待心理，從而產生扣人心弦的誘惑力，激起欲知其詳的渴望。用設置懸念的方法開課，可以有效地將學生的注意力吸引到既定的教學內容和教學目標上，給教學過程增添活力。

5.游戲導入法

教師在準備導入環節時，結合教學內容設計一些簡單有趣的小游戲，這樣可以增加課堂的趣味性，調動學生的積極性，還能使學生感受到學習的樂趣，達到寓教于樂的目的。

事實上，各種導入方法并不相互排斥，有時幾種方法的融合會使教學更加自然、和諧，更能提高課堂的教學效果。

但在實際教學中，我們部分老師的課堂導入也存在一些問題：

1.本末倒置

如在語文新課教學中，在課堂導入環節就把文章的主旨、中心和情感告訴學生。一位老師在教學《媽媽睡了》的導入，母愛是最圣潔、最崇高、最無私的愛。母愛是一種無私的力量，它像春天的甘霖灑落在我們的心中，雖然它悄無聲息，卻滋潤著一棵棵生命的幼苗成長;雖然它無色無味，卻溫暖了我們幼小的心靈。今天我們就來學習一篇關于母愛的文章——《媽媽睡了》。

像這樣在開課就將文章的主旨提前告訴了學生，這對教師的教和學生的學都會產生不利的影響。這樣的導入不僅會限制學生的思維，還會使學生產生學習的懈怠感。

在開課時，如果我們像這樣導入：播放歌曲《世上只有媽媽好》，師生共唱。看來小朋友們都很喜歡這首歌，那歌中唱到了誰？（媽媽）我們每個人都有一個愛我們的媽媽，你們每天都在觀察自己的媽媽，現在就把你觀察到的媽媽介紹給大家吧！小朋友們都向大家介紹了自己的媽媽，有一位小朋友也觀察了他的媽媽，你們看，媽媽在干什么？

像這樣導入是不是更能激發學生的學習興趣，順利地進入新課，讓學生在探究中去感悟學習。

2.生拉硬扯

“生拉硬扯式”指的是課堂導入和課程學習之間沒有內在的聯系而產生的一種生硬、牽強的導入形式。具體表現在導入和新課學習之間聯系不緊密，不能自然流暢地過渡，順理成章地銜接。這是一種牽強附會、生拉硬扯的導入，這種導入方法不但不能激發學生學習新知識的興趣，而且還會干擾學生對新知識的學習。

（案例）

3.漫無目的

新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同內容，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。

在教學“認識乘法”時。為了建立數學與生活的聯系，教師創設了這樣一個生活情境，出示了“動物園里的一角”。

師：仔細觀察，你發現了什么？

生1：我發現小河里的有水！

生2：我發現小兔在河邊跳舞呢？

生3：我發現小雞在吃東西，不知道是捉蟲子還是啄米？

生4：我還發現有兩座房子，那是小兔的家還是小雞的家？

10分鐘過去了，學生不斷的有新的發現，教師也在肯定中不斷的提問：“你還發現了什么”，于是學生又有很多新的發現。可想而知，這堂課要想游刃有余地完成下面的教學任務將會困難重重。

如果老師在導入時，像這樣提問：圖片上都有些什么呀？你可以根據圖片上的事物，提出哪些數學問題？

生1：一共有多少只小兔？你是用什么方法解決？（讓學生兩個兩個數一數，并列出加法算式）2+2+2=6（只）

生2：一共有多少只小雞？你是怎樣數的？（動畫三個一圈）你能列式算出來嗎？3+3+3+3=12（只）

生3：……

這樣不僅能順利地導入新課，還能啟發學生的思維。

課堂教學中的導入在教學中的作用不言而喻，設計課堂導入，也是為了激發學生更好更快地進入新課的學習。我們在追求課堂導入的藝術性時，一定要把握好教學目標與教學手段二者之間的關系，要服務于教學目標。如果脫離了教學目標的課堂導入，只會是華而不實，導入也失去意義。

參考文獻

[1]劉學海.小學數學教學中如何激發學生的學習興趣[J].讀寫算，2020（32）：152+154.

[2]徐海鷹.小學數學有效教學探究[J].小學生（下旬刊），2020（10）：9.