淺談核心素養背景下的初中地理教學實踐途徑

姚琴

摘要：學生核心素養的培養主要包括學生文化基礎、社會意識以及自主能力等方面的內涵，因此初中地理教師在課堂教學中不僅要注重學生地理知識的儲備情況，更要兼顧對學生自主學習能力以及地理知識應用能力的培養。這就要求初中地理教師能夠在教育工作中，堅持對教學課程的深入鉆研和深層解讀，牢記自身的教育使命，促進地理教學內涵豐富。

關鍵詞：核心素養;初中地理;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中地理課程標準中對地理核心素養進行了界定，提出初中地理核心素養主要涉及綜合思維、區域認知、人地協調觀念、地理知識實踐能力等。初中地理教師在全面創新地理教學的過程中，要面向地理核心素養的培養需求，探索地理教學的優化改革和創新策略，提高初中地理教學有效性，在全新的地理教學方法的作用下，提升學生的地理知識學習效果，切實保障學生的地理綜合素質得到針對性提高。鑒于此，根據新課程標準的要求，初中地理教師應該按照核心素養培養要求，系統組織和規劃初中地理教學活動，科學指導學生對初中地理知識進行系統性探究，以保障初中地理教學活動的綜合效果。

1核心素養背景下初中地理教學的現狀

初中地理作為初中教育教學中的重要組成部分，它是學生了解世界的重要途徑。在傳統教學模式的影響下，教師為使學生獲得考試高分，只注重對學生進行知識技能的傳授。而隨著核心素養理念的提出，傳統初中地理教學模式逐漸顯示出了教學不足，影響著學生核心素養的全面發展。一方面，教師對核心素養教學理念缺乏深刻、全面的認知。核心素養作為一種新型的教學理念，倡導教師對學生進行分析實踐能力、思維品質、文化意識以及學習能力的全面培養。但是由于教師對核心素養的認知過于片面，他們很難從全面的角度對學生的核心素養進行培養，從而導致初中地理教學的有效性不足。另一方面，教師所采取的初中地理教學模式與核心素養的教學理念存在一定的不協調性。核心素養教學理念需要教師通過實施一些新型的教學模式，來更加全面地對學生的核心素養進行培養。但是現階段初中地理教學中，一部分教師仍然采取傳統的教學模式，影響了初中地理教學效率的提升和學生核心素養的培養。

2核心素養背景下的初中地理教學實踐途徑

2.1營造合適的教學情境

情境教學是指學科教師基于具體的教學目標與教學內容，結合學生的實際情況營造學習情境和氛圍的教學活動。這樣的教學方式能夠讓學生積極參與教學情境的體驗中，促使學生在輕松的學習氛圍中完成有效的學習目標，充分調動學生的好奇心，激發學生學習時的思維創造能力以及學習積極性，提高課堂教學質量與效率。但這樣的教學方式要求初中地理教師對教材進行精心研討和研究，依據教學需求，以互動性、啟發性和探索性為教學活動開展的基本原則為工作指導，選取優質的教學模式營造具有教學價值的教學情境。例如，在學習“海陸變遷”時，教師可以通過播放相關記錄的動畫片，讓學生對地球的海陸變遷情況有初步了解。接著讓學生扮演不同陸地及海洋板塊，演示板塊運動。通過這樣的情境教學，學生能夠自然參與到課堂教學中，潛移默化地吸收地理知識。

2.2強化合作探究，提高學生的分析能力

初中地理教師在培養學生核心素養的過程中，可以利用小組合作探究的教學方法，這對于培養學生的團結合作意識，以及對于地理知識的分析能力都具有很好的幫助作用。學生在合作探究的過程中，還可以互相學習、互相幫助、取長補短、互利共贏。小組合作探究學習能力和素養也是初中地理核心素養的重要組成部分，學生要加強小組成員之間的合作意識，這對于學生地理綜合實踐運用能力的提升具有重要的保障作用。例如，初中地理教師在給學生講“亞洲及歐洲”這部分知識的時候，初中地理教師就可以讓學生在小組內交流探討歐洲和亞洲之間有何聯系和不同之處以及都表現在哪些方面？通過大家的集思廣益，合作探究，很快學生就總結出了這兩大洲之間的相同和不同之處。有的學生通過對地圖的分析以及對教材的了解，找出了兩大洲的共同之處，即為歐洲和亞洲同在北半球和東半球，大陸性氣候廣泛。還有的學生說出了他們的不同之處，即為亞洲多高原山地，歐洲多平原;亞洲東面臨海，歐洲西面臨海;亞洲季風性氣候顯著，歐洲海洋性氣候顯著，對應的其生長的植被也會有所差異。之后，初中地理教師再引導學生總結或者思考還有哪些不同和相同的地方，以此來促進學生地理分析和探究能力的提升，同時，這對于學生地理核心素養的形成具有積極的促進作用。

2.3組織實踐探究，提升學生實踐探索能力

地理教學改革應該將實踐教學作為重要的方向。在核心素養教學理念下，地理教師可以嘗試引入實踐教學活動，對學生的實踐探索能力加以培養。如地理教師在組織學生學習“沿海萬里行”時，就可以結合教學核心知識設計綜合實踐教學活動。在教學組織環節，教師先向學生講解基礎性的知識，然后讓學生選取自己感興趣的沿海城市，在網絡上查閱相關資料，嘗試結合所學知識，用地理語言對沿海城市的特色進行介紹。在此過程中，教師通過開發實踐探索活動，能訓練學生的地理知識實踐能力，提升學生地理核心素養。

結束語

綜上所述，基于我國對國民教育的重視以及未來人才的培養，國家推行了教育改革，以提高國民教育水平和素質。新課標就是改革后的新型教學模式，而培養學生核心素養，使學生綜合素質全面發展則是其主要的教學目標，為了實現學生地理核心素養的培養，學校必須加強對師資力量的建設，整合優質教學資源，減少教師的工作負擔，為其提升自我，深入研究和了解核心素養提供機會和空間。

參考文獻

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